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小学生操作能力的培养之我见 操作教学是数学教学的重要组成部分，是培养 实践能力的重要途径。 《数学课程标准》指出：有效的 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。著 名心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的， 切断动作与思维的联系， 思维就不能得到发展。 ”小学 生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段， 通过实践操作，使数学知识“内化”为儿童脑里的智 力活动。因此，我认为在数学教学中教师要创设生动 有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动，再引导学生到实际中验证，到生活中运 用。这样学生对知识就会有更深入的理解，各方面素 质就会得到和谐发展。 一、创设问题情境，激发学生操作欲望 情境，体验教学原则的教学机制是，通过创设多 种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从 而促进学生积极的内在体验。 苏霍姆林斯基指出： “如 果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心 状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会 带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学 习就会成为学生的沉重负担。 ”让学生获得生命的体 验，“以愉悦的学习促成学习的愉悦”是贯彻“情境， 体验”这一教学原则的体现。我在教学中常常创设问 题的情境引发学生的探究和操作欲望。 如我在教学 “圆 锥的体积计算” 时创设这样的情境： “张师傅给徒弟小 王一个底面直径是 10 厘米，高是 18 厘米的圆柱形木 头，让他做一个底面直径是 10 厘米，高是 18 厘米的 圆锥，如果你是小王，你打算怎么做？” （同桌互说， 再汇报）“如果圆柱的体积是 1 413 立方厘米，你估计 圆锥的体积大约是多少？”学生能根据上节课学习的 “圆锥的认识”说出前一个问题，在没有预习的情况 下大多数学生把圆锥的体积猜成“大约是 700 立方厘 米”。这时我不急于把答案告诉学生，我说： “到底它 的体积是多少呢？请同学们通过实验来解决这个问 题。”这时学生对探究学习内容的操作产生极大的兴 趣，迅速地进入操作状态。在推导出圆锥的体积公式 后，我又创设了这样的情境： “一个种粮专业户， 在晒 谷场上有这样一堆谷子 （出示麦堆图），要求麦子的质 量应该怎么办？”随着上述情境的不断展开，学生兴 趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。 二、放手让学生自主操作，拓宽学生的思维 在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求 教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模 仿，限制学生创造性思维的发展。教师应鼓励学生有 选择的、从不同角度进行创造性操作。如我在教学推 导圆锥的体积时，让每个四人小组准备等底等高和不 等底等高圆锥和圆柱若干个，要求学生选择合适形体 推导圆锥的体积公式，学生需通过选择，才能动手操 作推导公式，这种教学培养了学生思维的广阔性。 在教学“两位数减一位数的退位减法”时， 33 减 8 怎样算？教师大胆让学生操作。学生通过操作找到 四种不同的摆法： （1）3 捆小棒全部打开为 30 根，与散开的 3 根 合起来是 33 根，从 33 根中直接拿走 8 根，剩下 25 根。 （2）从 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，从 10 根中 拿走 8 根剩 2 根，最后与 2 捆 3 根合起来是 25 根。 （3）将 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，再与 3 根 合起来为 13 根，从 13 根中拿走 8 根