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在语文教学中渗透生命教育 日本地震大海啸，缅甸地震，上万人死亡，让人触目 惊心。面对海啸和地震，除了震撼，除了哀叹，那更多的是 唤起人们对生命的珍爱。生命属于我们只有一次，我们理当 珍惜它。然而现实中，又有多少人真正珍爱自己的生命呢？ 尤其是近段时间，有关中小学生自杀和杀人的报道时常见诸 报端。这一切引起我们教育工作者对教育的反思：我们的教 育是否忽视了对生命意识的渗透？此时，作为语文教师，我 们再一次感受到，语文教育应让学生从认识生命、珍惜生命 入手，进而让学生尊重生命，敬畏生命，同时要让学生在此 过程中真正地提升生命质量，体验生命，享受生命。 在这里，我想说的是：对学生进行生命教育，首先要关 注教师精神生命的成长，才能使教师以生命意识去影响学生； 生命教育在关注学生生命成长的同时，应把教师精神生命的 成长放在一个重要位置。 传统教育常常以“蜡烛” “人梯”“园丁”“人类灵魂的 工程师”来比喻教师，赞扬他们默默奉献、牺牲自己的崇高 精神，而这也成为许多教育工作者追求的最高境界。确实， 把爱毫无保留地给学生，善待每一个学生 ,造就每一个学生 , 这是教师的天职，无论过去、现在还是将来均是如此。而一 个时期来 , 教育忽视了教师自身的生命体验和感受，少了情 和爱的获取和注入，少了情感的交流，而以单纯的责任来诠 释教师职责的全部；忽略了教师也是人，也有基本的生存需 要和心理、情感需求，也会有身体与情感的高潮与低谷，结 果造成教师的身体“亚健康” ，心理“职业倦怠” 。这种情形 是绝对不利于教师对学生进行生命教育的。 “教师是精神生命的创造者”是个真理 , 但这一真理有 两层含义 : 教师是学生精神生命的创造者，同时又是自己的 精神生命的创造者。换言之，教师在成就学生的同时也在成 就自己，是和学生共同成长的。除了外部应该为教师创设些 更为人性化的环境和空间外，教师应该在重建和反思自己职 业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造自身生命的 主体，成为充满生命活力的主体。只有教师自身生命意识觉 醒了 ,真正回归“人” ，教师才能充满生命活力，才能用生命 去感悟生命，撞击生命，激活生命，温暖生命，滋润生命， 从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成 长。 再来说说语文教学。 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质 量而进行的社会活动。语言是人的精神、生命的再现，语文 教育本身就是用“语言”构筑人的精神世界、构筑人的生命 本身。日本著名教育家小原田芳说： “国语不是训治之学， 而是活思想问题，是川流不息的生命。 ”确实，人的生命只 要存在就离不开交往，而在交往过程中所体现的情怀、思想 和创造力，又无不显示着生命的独特性，它使得语文这一思 想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏。语文活动“听” “说”“读”“写”，是人的一种生命的运动；语文教育，是 一种特殊的生命运动。 一、全面改革语文课堂教学，改善师生关系，构造人文 关怀。 语文教学关注生命，首先教师要改变对学生的认识，把 学生看作一个个特殊的生命体，要用发展的眼光看待他们， 认识到他们都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；承 认学生的个体差异，善于发现他们的个性，帮助其发展和完 善个性，加强对学生的语文学习个性的研究，在教学中关注 并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化。要坚持教 学方法、教学组织形式的多样化、灵活化、个别化，以适应 学习方式、方法不同的学生，因材施教，发掘每个学生的特 点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利 的条件。 其次，语文课堂要建立平等、民主的师生关系。教师要 充分尊重学生的人格，尊重学生作为一个社会的人所应有的 权利、尊严、思维方式和自身发展方向；要宽容学生在学习 过程中出现的失误甚至错误；要关注学生的心理特点、认知 能力、社会化程度等方面的特征及其差异性；