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在语文课堂上如何对学生进行学法指导 未来学家认为： “未来的文盲将不是那些不识字的人， 而 是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也说过：“不拿现成的解 决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到 这种办法并利用这种办法来找到别的办法， 解决别的问题。 ” 这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。学 法与教法相伴而存， 相辅相成， 好的教法有利于学法的形成， 而已经形成的学法又有助于教法的实施，在一段时间里，我 们曾过多地强调了教法的研究，而相对学法来说，研究的力 度就不够。教师的主导作用是“充分”地发挥了，以教师“教” 的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行，但学生的主体作 用却没有发挥出来，每节课都在学习方法，小学毕业了，拿 到一篇文章还是独立阅读不了，这说明我们的阅读教学还存 在着比较大的问题。学法指导不是一个新课题，但却是一个 重要的课题，特别在狠抓素质教育的今天，我们有必要把它 提到一个更醒目的位置，使它从我们的口号上落实到实际行 动中去。 中央教科所潘自由老师这样认为： “小学阅读 教学内容，历来只是以阅读对象为自己所教所学的对象，只 是以阅读对象的内容作为自己所教所学的内容，没有把阅读 这一活动过程如何操作的有关知识以及实现操作所需要的 方法技能技巧等本领的培养作为自己的教学内容，这是长期 以来阅读教学效益不高的一个带有根本性的原因。 ”学法是阅 读教学自身一个重要的内容，我们强调学法，实际上是要求 我们在如何对待阅读课的观念上来一次改革，真正把学法指 导恢复到它应有的地位，在课堂上要由过去的重教向重视学 生的学进行倾斜，由过去教给学生某一方面的知识向培养其 能力方面进行倾斜，由以往教学中注重教学结论的总结向优 化教学过程方面进行倾斜，由死记硬背争高分向灵活运用强 素质进行倾斜。指导学法是一个大的工程，学法也是一个大 的概念，它的效果显现需要一定的周期，我们只有持之以恒 地地抓下去，才能把一大批有用的人才交给二十一世纪。 一、学法的指导应该贯穿于教学的全过程 任何方法 都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结 出来的。小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里 几乎是一片空白，特别对于抽象的文字，如果没有老师的教 导，根本不可能驾驭。所以从小学一年级（甚至幼儿）起， 我们就要引导他们一步一步走进知识的天地，这个工作不可 能一劳永逸，也不可能一蹴而就。所谓的“全过程”，就是包 括所有受教育者的所有学习阶段和所有教育者的所有教学 时间，从这个意义上说，我们的思想中应该确立一个观念： 学法要通过教师的教和学生的学才能获得，只有在教师这个 “外因”的强大作用下，学生的“内因”才会发生变化。我们应该 严格按照教学大纲、根据教材所承担的任务和学生已经具备 的实际接受能力，确定好训练要点及实施方法，从听、说、 读、写的教学中使学生掌握听说读写的方法，进而形成听说 读写的能力。我们每一位语文老师，都是对学生进行学法指 导和能力培养这个大流水线上重要的一环，我们只有明确了 自己的任务，不折不扣的完成自己的任务，那么，学法教学 才能落到实处。 二、学法是好的教法运用的结果 我们强调学法的指导， 发挥课堂中“主体”的作用，但并不意味着放松教师对教法的 研讨，而恰恰相反，正是科学有效且学生乐于接受的好教法 才孕育了一系列好的学法。教学是由教师和学生组成的不可 分割的一个整体，以学为中心，以教导学，以教助学，最终 达到教学相长的目的。因而，教师在研究教法的时候，应以 是否有利于学法的落实为着眼点， 只有备课时以“学”来定“教”， 才能在教学时以“教”来导“学”。教法并不等于学法， 教法旨在 调动学生学习的积极性，指导学生正确运用良好的学法来实 现教学目的。因此，衡量一节课成功与否，光看教法是不是 落实了， 是片面主义的一种错误。