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如何培养小学生的数学思维能力 城关中心小学 韦巧萍 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在小学数学教学过程中，我们不 仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。下面谈 谈我的一些做法： 一、巧设疑问，培养学生的思维能力 1、悬念性设问 应用设问制造一些悬念，无疑像离弦之箭，可射向学生思维的深处，从 而，有效地调动学生思维积极性和提高教学效果。如教学正反比例应用题后，我向学生提出 这样一个问题，从正反比例解答下题：工人王师傅制造一批零件，每个零件所用的时间由原 来的 8 分钟减少到 2.5 分钟，过去每天生产这种零件 60 个，现在每天能生产多少个？学生感 到问题新奇而产生疑问， “这道题明显是反比例应用题， 怎能用正比例方法来解呢？怎样解答 呢？ ”悬念牢牢套住了学生的注意力，使他们跃跃欲试。 2、趣味性设问 在教学中，我常常设计一些有趣味的问题，激发学生求知欲，调动学生 学习积极性。如教 “长方形的面积计算 ”时，上课开始，我设计一个充满童趣的问题：有两块 长方形稻田，一块长和宽分别是 7 米和 3 米，另一块长和宽分别是 6 米和 4 米。青蛙妈妈问 小青蛙哪块稻田面积大？小青蛙不假思索地回答，两块稻田的面积一样大。青蛙妈妈说小青 蛙答错了，小青蛙怀疑地问： 两块稻田的周长一样长，它们的面积怎么不一样大？“ ”我问同 学们，你们认为小青蛙的想法错在哪里？这个问题把新旧知识的矛盾冲突摆在学生的面前， 直接指向学生思维的兴奋点，驱使学生带着满腔热情和炽热追求投入到认识新知的活动中。 二、多向探索，培养解题的灵活性 1．一题多解。 在解题时， 要经常注意引导学生从不同的方面， 探求解题途径， 以求最佳解法。 例如 “某 村计划修一条长 150 米的路，前 3 天完成了计划的 1/5 ，照这样计算，完成这条路还需多少 天？ 首先老师要学生用多种方法解。 在学生没有学习工程问题时， 解法一般集中在以下三种 上：①（ 150-150 ×1/5 ）÷（ 150×1/5 ÷3 ）＝ 12 （天）；②150÷（ 150×1/5 ÷3）－3＝12 （天）；③150×（1-1/5 ）÷（ 150×1/5 ÷3）＝ 12 （天）。 1 针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运 用了全程 150 米 这一条件的共性。 针对这一共性， 老师可打破思维定势， 启迪学生的新思维： “假如把 150 米当作一条路（用 1 来表示），还可以怎样解答？ 这一点拨，学生很容易发现 如下解法：④ 3 ×［（１－ 1/5 ）÷1/5 ］＝12 （天）；⑤１÷（1/5 ÷3）－3 ＝12 （天）；⑥3 ÷1/5 －3 ＝12 （天）。 综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学 生思维的灵活性。 2 ．一题多问。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解 答“五一班有学生４５人。女生占４／９，女生有多少人？ 这本来是一道很简单的题目。教 学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型， 老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题：（１）男生有多少人？（２）全 班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的几倍？（５）女生是男生的 几分之几？等等。这样，可以起到“以一当十 的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析 上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。 3、一题多变。 小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：