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让学生感悟阅读之美生活感悟经典句子 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程。然而，当前的小学语文阅读教学，在某种程度上存在着统一思路、统一学法、统一思想感情的弊端， 压抑了学生思维的发展和个性的张扬， 难以达到语文课程标准所提出的 “感受作品中生动的形象” 、“感受语言的优美”、“领悟作品中富有魅力的语言”的目标。因此，在阅读教学中，如何引导学生在语言文字的训练中掌握科学的阅读方法， 通过自主阅读提高语言感知能力，开拓思维，促进思维能力的提高，成为语文教学改革的核心任务。 创设自主阅读的情境 课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设和谐、 愉悦的课堂学习氛围，可以使学生主动地参与学习，提高教学效果。 在教学过程中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，就会对他的课感兴趣，就会兴致勃勃地、深入地学好这门课程，在遇到困难时就会表现出顽强的钻研精神。因此，自主阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发其主动学习的欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。其次，教师 要深入研读教材， 设计巧妙的问题以引起学生思考， 让学生体验语文学习的快乐。 课堂上，教师要成为学生的“大朋友”，真挚、坦率地与学生相处，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，真正创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的自主教学情境，营造心灵愉悦、和谐开放的学习氛围。在这样的氛围中，学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而树立起自主学习的信心。让学生在课文批注中找到阅读的感觉 课文批注是实现自主阅读的有效途径。教师可以指导学生在理解肤浅处、思维困惑处、求异创新处做文字或符号标记；在阅读过程中有所启迪和感悟的地方圈一圈，记一记，写一写。这样，学生可以有感而发、有疑而注、有得而写，从而逐步提高其对语言文字的理解、感悟、欣赏和评价能力，促进学生良好个性品质的发展。 一是课前预习批注。此时，学生初次接触课文，他们的想法、 感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、 层次、思想感情、 表达方法、写作特色、精彩语句、字词句段等，都是学生感兴趣的内 容。在这一环节， 教师可引导学生在字词的学习与理解、课文内容的 整体感知两大方面做批注，多用标记符号圈一圈、记一记，重点标出 自己预习时的困惑以及自己解决不了的问题， 可以帮助教师了解学生预习的状况，有针对性地调整原有的教学方案，使教学有的放矢。 二是课中专题批注。引导学生读懂重点内容，领悟语言文字， 学习表达方法是阅读教学的主要任务。 因此，此时的批注可以围绕教 师设计的专题或学生感兴趣的疑点、 难点，或是文章的重点段落进行 深入的研究和探索。 教师可引导学生边读书边思考： 这一部分写了什 么，是怎样写的，为什么要这样写，哪些地方不理解，哪些地方需要 进一步探究、研读等。学生一般会针对段落内容、层次结构、表达方 法、写作特点或段落中的精彩语句做批注，多则洋洋洒洒上百字，少 则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体 现“言为心声”。学生可以将批注的内容写在课文段落的留白处。例 如，《记金华的双龙洞》第五自然段有一段话：“眼前昏暗了，可是 还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 我又感觉要是把 头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”学生在对这段文字 进行批注时，从不同角度表达了各自的感悟。 有的写“真是很惊险 ! ” 有的写“挤、压、擦三个词用词简练、准确，描写细致，突出了黑、 窄、险的特点”。这样的批注既体现了学生自主阅读的意识，又表达 了学生独特的感受。 三是课末拓展批注。学生学完课文后，其思想、认识、情感比 初读时必然会有所提高和深化， 此时的批注，既是对原有批注的补充、 修正、巩固和提升，又能作适当的拓展，以检验阅读效果。此时，教师应重点引导学生写一写，可以将课文进行扩写、缩写、续写、改写等，或是几句话，或是一段话。这个过程，既能增加阅读教学和习作教学的有效衔接，又拓展了学生的思维。 例如：在二年级《狼和小羊》 的教学后，教师请学生想象一下：“狼扑向羊之后发生了什么事 ?” 学生进行了续写，他们充分发挥自己的想象，写出各种不同的情形，既开阔了思维，也是一次很好的练笔机会。 在点拨引导中让学生自读自悟 学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历。 然而， 在学生成为阅读主体的同时， 也不能否认教师的主导作用， 正所谓“教 师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此，正确看待教师的 “导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导” ?正如叶圣陶先 生所说：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之 谓也。”可见“导”的课堂运作在于 “引”，“引而不发， 跃入也” 。 这个过程不是简单地由教师提供信