热门-《爱莲说》说课稿3篇.pdfVIP

《爱莲说》说课稿3篇 尊敬的各位考官：大家好!我是语文组5号考生。下面 我将与各位分享一下《爱莲说》的教学设想。 一、说教材 《爱莲说》是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇 精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之 爱”衬托“莲之爱”，层层深入地写来，其中涵盖了大量社会 现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味。 二、说学情 学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知 水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的， 文言基础知识相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都 需要教师加以适时引导。 三、说教学目标和重难点 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语 文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1.知识与能力：了解文章的思想内容，充分领略作者的 情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描 绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。 3.情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的 生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确 定本课的教学重点是通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘 的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。学 习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情 怀，则为难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采 用品读法、讨论法、多媒体辅助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次 说课最为核心的环节。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心 灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸 引住。”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而 导入本课。通过这样的导入，引起学生对于文章的极大兴趣。 (二)诵读训练，初步感知 这一环节我设置了以下环节 1.教师播放音频，并让学 生自由朗读课文。2.指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文 章大意。 诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对 领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的 作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。 首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛 读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。通过 这一环节，引导学生对文言文有一个初步的认识，大致把握文 章内容，为下面深入研读做好铺垫。 (三)合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问 题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能 是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一 环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学 生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。 我将设置小组讨论讨论下列问题： 1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花 都很可爱，为什么作者独独喜爱莲花呢? 2.作者是从哪些方面描写莲花的? 3.开头作者为什么写了菊花和牡丹? 这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解 作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、 体态、风度。最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是 赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用 陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结 构以及主旨都有了一个深刻的认识。 (四)拓展延伸，发散思维(可省略) 我们常说要走进文本，也要走出文本。引导学生思考， 作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜欢什么植物?请谈谈 你喜欢它的原因或者它寄托了你怎样的思想感情，实现感知向 能力的迁移。 (五)小结作业，巩固提高 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会着重引导学 生思考本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学 生对于本堂课所学知识的掌握程度。