吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录.pdfVIP

吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录 下面和大家分享一下吴正宪老师亲自执教的《搭配中的 学问》： 一、尊重每一位孩子，让孩子自己建模。 上午九点左右，吴老师来到会场，主持人介绍之后，吴老师 深深的一鞠躬，便来到孩子们当中。 课一开始，吴老师用 图片出示：短衣，长衣，短裙，长裙和长裤这五种，让学生 进行搭配， 要求是： 上身任选一件， 下身任选一件算是一套。 师：大家首先猜一猜有几种穿法？ 生甲： 3 种； 生乙 :6 种； 生丙： 8 种 ; …… 吴老师：这是大家的猜测，下面我们在练习本上写一写或画 一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。 吴老师一开课把这个问题抛出去，让学生自己独立思考，亲 自尝试……学生们兴趣浓厚，全身心投入探索活动之中。 然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导，如：有的孩子 搭配时把短衣和长衣都写成了上衣， 吴老师指出： “你都写成 上衣，吴老师分不清你怎样搭配的？应该怎样写？生：分成 短衣和长衣。 学生充分探索后，吴老师把巡视过程中不同层次的学生（想 出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，把学生的不同 情况进行展示： 生：短衣 短裤，长衣 长裤，短衣 裙子， 3 种； 生：短衣 短裤，长衣—短裤，短衣 裙子，长衣—裙子， 长衣—长裤， 5 种； …… 生： 1 、长衣—长裤 2 、长衣—短裤 3 、长衣—裙子 4 、短衣—长裤 5 、短衣—短裤 6 、短衣—裙子 （6 种） 吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读，读到 6 种方法 中间的时候，要求长喘一口气。 学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老师充分尊重每一 位孩子的探索结果，包括各种错误的，都进行了展示，没有 说谁的对，谁的错。而是借用孩子们的生活语言进行编码， 交流与纠错，评价与感悟： 师：你们到底现在同意 3 种的、 5 种的、 6 种的……哪种？ 为什么？ 生： 3 种的、 5 种的不全， 6 种的全。 生： 6 种的最多。 师：我还可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和 裙子，可以吗？ 生：重复了。 师：那你们的标准是什么？ 生：不多不少。 师：不多也就是（生：不能重复） ，不少也就是（生：不遗 漏）。 师：你发现写 3 种的、 5 种的和 6 种的有什么区别，哪儿不 一样？ 写 5 种的学生： 3 种的、 5 种的写的乱， 6 种的全， 有规律。 吴老师：找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会 学习的孩子，掌声送给他。 师板书：“乱”“全” 师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。 生：把刚才搭配的过程用线连起来 老师在黑板有序的连线 “全”的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模， 通过学生之间的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可 以不重复不遗漏。然后，老师在黑板有序的板书，给学生一 个清晰的思路。最后让学生归纳着搭配的方法。在这个教学 片段中，吴老师先展示各种不全的方法。最后一个展示的是 一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的 却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生 由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。我在想，在这样 的课堂上， 我们一般是更多偏爱那些思路正确、 灵敏的学生， 没想过让一点也不会的学生上讲台展示。原来在吴老师的课 堂中每一位学生都可以有进步，都可以有收获。 二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”。 吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层 次的体验上。比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序 之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符 号画等等，把体验过程充分展开，做足了，就可以深印学生 的脑海。 6 种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短 衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子， （念到这儿时，老师 让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这