培优补差方案措施及奖励机制.docVIP

. . . .word.zl. 培优补差案措施及奖励机制 一、指导思想： 以科学开展观为统领，根据教育理论中“因材施教，量力性原那么〞和前联教育家巴班斯基“班分组理论〞及其我校目前教育教学实际情况，进一步面向全体，实施特殊教育方案，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作。通过培优补差使学生转变观念，树立理想，认真学习，开展智力，冶品德，最大限度地提高我校学生学习的主动性和积极性，让优生更优，差生不差，共享成功。从而，提高我校教育教学成绩，提升我校教师品位，提升学校的美誉度，办人民满意的教育。 二、工作目标： 1、加强对培优转差的常规管理。 2、认真组织相关的学生参与到活动中去。 3、通过培优转差，使98％的学生能认识到学习的重要性。 4、认真做好参加学生的辅导工作和思想教育工作，转差工作稳步进展。 三、落实培优补差案： 我们针对学生知识残缺不全,根本解题法不熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的根底上，主要采取六个分层落实教学常规，实现共同提高。 1、学生分层： 以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为A，B， C三层。其中A层学生：成绩优秀，根底扎实，学习自觉，有能力独立完成作业，有密的逻辑思维和综合解题能力。B层学生：成绩中等，上课能听懂，能独立完成根底知识题目，但综合能力欠缺，逻辑分析思维尚未成熟，主动性积极性较好。C层学生：根底不扎实。表现为：计算能力弱，领悟能力差，学习习惯不好，学习意志不坚决。根据自愿，学生可在层间流动，也可脚踏两层。 2、备课分层： 备课是课堂教学的根底。因此，我们坚持通过集体备课来明确教学目标，设计教学容，坚持在集体备课时，突出对培优补差的讨论和研究，经过分析学生的能力增长点、思维障碍点，对不同层次学生提出不同的目标要求。 3、授课分层： 分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，小步子，多活动，快反响，让不同层次学生都有思考和答复以下问题的时机，让各个学生在课堂中都能尝试成功。 分层授课模式是：根底知识整合→尝试探究→分层点拨→归纳小结→布置作业。 课堂教学中，我们穿插采用平行推进和分层推进授课。对于根本知识回忆、根本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进展;对于重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进展不同层次的概念理解和不同要求的探究。 4、作业分层： 对于作业，我们坚持做到：分层设计、统一要求、不同批改。 〔1〕分层设计：可为C层学生设计根底题，重在判断、计算、了解；B层学生除了做C层学生的根底题，还配以简单的例题变式练习；A层学生除完成 B、C层学生布置的题目外，主要从思想法和能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型的试题，使学生在自我消化的过程中感到学无止境。 〔2〕统一要求：平时，我们在学校分配的时间要求学生按时作业，按时收缴，做到有练必交，有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟化、查漏补缺。 〔3〕不同批改： 对于不同层次学生的作业采取不同的批改式。对C层学生尽量采用面批,及时指导，做到日清结，帮助他们提高；对A、B层学生的作业，我们采取初改或者轮改的式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。 5、辅导分层： 分层复习在课堂中并不能彻底进展补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教学的补充和完善。我们利用学生自习课时间，分别对C层学生和A层学生在课堂未解决的问题进展辅导，而且侧重点不同：对C层学生侧重于兴趣、信心、愿意学习等意识教育；对A层学生侧重于培养综合运用能力和解题法技巧的指导。 四、.培优补差措施： 1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。 2．安排座位时坚持“好差同桌〞结为学习对子。即“兵教兵〞。 3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题〞—根底题，第二层：“选做题〞—中等题，第三层“思考题〞 --拓广题。满足不同层次学生的需要。 4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果稳固在课后培优。培优补差尽可能“消耗最少的必要时间和必要精力〞。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。 5、利用