初中生物建模教学的实施策略.pdfVIP

初中生物建模教学的实施策略 在传统生物学科教学中，教师过分强调理论知识的传授 和原理的应用，无意之中忽视了学生动手能力、创新精神的 培养。这导致学生理所当然地认为，初中生物学科的学习就 是简单的背诵过程。结合我校《生物学建模教学模式的实践 研究》省级基地校课题开展研究的契机，笔者在七年级学生 入学时，尝试引导学生从制做植物细胞模型开始，在课堂教 学中尝试使用了建模教学的策略。 1利用元认知理论，引导学生主动参与模型构建 中学建模的元认知理论认为，建模就是在教师的指导下，学 生通过实际去体会、领悟、总结、概括，也就是让学生在已 有知识经验的基础上经历一个主动构建的过程。在初次植物 细胞模型（类比模型构建）制做过程的实践中，笔者有意识 地引导学生遵循先大后小、先简后繁的原则，由表及里、先 框架后细节进行逐步建构，将课本知识与模型相结合，鼓励 学生发挥想象、大胆创新。在学生建构好模型后，开展小组 交流、展示并讨论。在突出基础知识的同时，教师肯定学生 的活动成果。 由于是初次制做模型，学生制做的模型只能反映出他们对模 型建构的原有认识：外形相似。此时，教师要及时指出其优 点与不足，并要求他们进一步审查模型的科学性和美观性： 如细胞器的大小比例、数量是否科学？能不能选择更适合的 第 1 页 材料，更形象地说明细胞各结构的功能？做好的模型如何固 定、保存？学生学在其中，乐在其中。讨论总结之后，学生 根据教师的评价，重新修正模型，进而初步完成动物细胞的 模型。同时，教师把课堂活动制作的模型的照片上传到班级 QQ群，让学生在课后继续讨论、完善。 在“动物细胞”课堂上，令人惊喜地看到，学生用五花八门 的材料制作出了各种极富想象力的模型。在小组汇报中，学 生详细地阐述了模型制作的过程，并对其他同学提出的质疑 进行了现场解答，同时还谈了制作过程中的体会与感受。通 过建模实践，学生既实现了完整的知识体系构建，也体会到 小组合作与共享的快乐。课后交流中，许多学生还谈及，模 型制作因为要与同学合作而冲淡初入中学的陌生感和不适 应。从学生对生物建模课的期待可以发现：有尝试就有收获， 有兴趣就充满希望。 当然，要提高建模的课堂教学效果还应注意3个方面。首先， 教师必须在建模之前，引导学生明确建模的目的：是侧重生 物体的外形和基本结构组成，还是要帮助人们了解生物体及 其运行机制，然后根据目的选择模型的表征形式。其次，在 建模过程还要关注选定的模型与所学知识是否相关，构建模 型的材料是否熟悉、常见，教师和学生能否用最直接的视觉、 最简单的语言来表达模型。最后，学生基于自身构建模型而 开展小组或全班的讨论后，依据评价对模型进行修正、完善。 第 2 页 教师在建模之后，根据学生反馈的情况，反思模型是否清楚、 有用，能否有助于学生形成概念。 2筛选教学内容，构建灵活多样的建模教学模式 模型的构建就是通过模型，抓住事物的最主要的特征和功 能，以简化的形式去再现原型的各种复杂结构和功能，是连 接理论和应用的桥梁，可以帮助学生认识客观世界中最本质 的东西，以便预测和指导实践。不同模型在构建过程中有所 区别，但主要步骤还是一致的：①明确模型建构的目的；② 选择模型表征形式；③构建模型；④对模型进行检验评价和 修正。在初中生物课堂建模教学中，常用到的模型有类比模 型、尺度模型、系统模型。学生在课堂上构建生物学模型， 会挤压课堂上基础知识的教学时间，因此教师可以让学生课 前完成模型建构，课上结合教学实际需要，重点选择模型建 构的某个步骤，进行课堂教学。 当然，不是所有的知识点都可以实施建模教学。所以建模教 学之前，教师应根据模型建构的目的，结合教学内容，筛选 出适合建模教学的典型知识，形成教学案例。结合教学实践， 初中生物学适合建模的内容见表 1。 一般，当知识内容涉及到解释现象发生过程和机制时，教师 可以适时进行建模教学。如水是如何在植物体内运输的？血 液循环的途径、尿液是如何形成等内容。当知识内容用建模 教学更形象易懂时，教师也可以进行建模教学。如建构肘的 第 3 页 运动模型帮助学生理解肘部的运动；建构心脏模型帮助学生 理解心脏内部结构和运行机制等。而有些内容其实没有必要 进行建模教学，例如植物的分类、动物的分类、生物和非生 物的区别等内容。 不同的模型具有不同的功能和优势，在一些情况下