农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题(开题报告).pdf

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告 ) 一、课题的现实背景及意义 （一）课题的提出 2009 年 6 月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现 状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校 三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。 而 通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（ 1）班有 有 33 人，三（ 2 ）班有 32 人，占学生总人数的 69.9% ，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（ 1）班有 35 人，三（ 2 ）班有 34 人，占学生总人数的 74.2% 。 2 、学生缺乏习作素材 在调查中， 针对 “在作文中，你碰到的最大的困难是——” 三 （1）班有 20 人选择缺乏习作素材， 三 （2 ）班有 17 人选择缺乏习作素材， 学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要 原因。俗话说： “巧妇难为无米之炊。”古人也云： “夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作 文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文容自己没有切身感受，你会选择 ——”三（ 1）班的学生有 27 人选择虚构，三（ 2 ）班的学生有 28 人选择虚构这个答案体现出来。 3 、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（ 1）班和三（ 2 ）班的所有的学 生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向， 但同时也局限了 学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4 、作文批改意义的丧失 针对“对于老师的作文批改，你的态度——”三（ 1）班有 20 人选择不太在意，三（ 2 ）班有 17 人选择不太在意，两个班一共只有 26 人选择在意。是的，许多学生在作文发到自己的手时，只轻描 淡写地瞄了一下打在自己本子上的作文分数， 至于老师对自己作文的修改和评语可能看都不会去看一 眼。而许多老师却却为了详批全班几十篇作文，熬了一两个星期的夜晚。所以教师的辛勤劳动对于学 生意义不大。 5 、教师指导不得法 这在座谈会中一半学生对学生的作文指导课不满意可以看出来。 我们许多老师可能心中最没数的 就是如何上作文指导课，语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作 文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人 和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。“师授 作文 ”的模式，在农村 小学根深蒂固， 教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评” 这种旧的教学模式。 由于教师指导不得法， 这就限制了学生的思维发展， 抑制了学生作文水平的提高。 6、作文训练量小 在调查中，针对“一学期中，课外作文训练的次数——”三（ 1）班学生 1—3 次的有 40 人，三 （2 ）班选择 1— 3 次的 38 人。从这个回答可以我们可以明显看出学生的作文训练量偏小，重课轻课 外。大部分 教师 的作文 教学还是封闭型的。一学期下来，除课 作文 以外，很少让学生到课外生活中观 察、练笔。作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，有的教师只让学生完成教材安排的 课作文练习，课外作文量几乎等于零。练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。 从以上调查分析可以看出： 我校三年级学生在刚接触作文时间不长的情况下，