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听别人的课 更要“听”自己的课 一、两堂课引发的思考 最近我上了一节公开课，也听了同事上的一堂科组公开 课，都经过了听课、评课环节，两堂课虽然内容不同，做法 不同，但是给上课的我和听课的我留下深刻的思考。 我执教的这节课经历了试讲和正讲两个阶段，试讲时我 对课进行了全程录像， 接着我认真地观看录像的全程， 在 “听” 自己课的过程中发现了不少问题，包括在备课阶段及课堂教 学过程中有待改进的习惯和做法。经过深刻反思、调整教学 方案后正式上课，结果取得了意想不到的效果。这种做法对 本堂公开课起到了作用，让我尝到了甜头，促使我在以后的 教学中有意识地试验。 经过一段时间的坚持， 感觉收效颇丰， 虽说自己已是有二十多年教龄的老教头，但我仍觉得还有很 多需要改进的地方， “活到老学到老”，教学亦不例外。 另一堂课也是一位中年老师执教的，课题是高三复习课 《动能定理》。老师上课的基本思路是先复习功和动能定理 的表达式，比较两种方法求功的优缺点，然后列举典型例子 落实教学目标，一堂课顺利完成。到了评课环节，备课组的 老师充分肯定本课的成功之处，并提出了一些改进建议，气 氛看起来很和谐。可是我提出了几个不同的看法，首先是上 课本身，老师在复习动能定理的表达式时出现了科学性错误。 更重要的问题是，在讲解例题和进行变式训练时，老师只是 通过板书和口述把题目的条件和情景表述出来，引导学生思 考和训练，评课的老师认为这是一堂环环相扣、生动流畅的 课，其实大家忽略了一个很重要的问题：因学生手头上没有 题目，老师只是把自己“心中”的题目通过口述或简略板书 加以呈现，而省略了留给学生审题和立意的重要环节，忽视 了学生审题和立意能力的培养，学生过分依赖老师被动地学 习。作为高三的复习课，教学效果自然要大打折扣。另外， 老师评课时因为种种原因往往会“报喜不报忧” ，更谈不上 提意见或是形成争议明辨的效果。 二、“听”自己的课是提升教师专业发展的有效途径 据了解，教师很少对自己的教学过程进行拍摄，甚至有 的老师任教一二十年都没有看过自己上课的样子，有的也只 是为了完成录像课的评比而录像，可惜的是，很少观看自己 课堂教学的过程，缺乏反思和研究的意识，这的确是对教师 成长资源的忽视。 教师专业发展的理论和实践表明，大部分青年教师在经 过 8 至 10 年的拼搏、自己的业务水平和能力基本巩固，特 别是已经获得中级或高级专业技术职称以后，往往会感觉倦 怠、上进乏力，感觉困惑和茫然，年复一年，以致个人的教 学水平长期停留在某个层次上，甚至慢慢衰退，进入退缩生 涯阶段。针对教师发展的阶段特点和现状，青年教师如何更 好地熟悉业务，中年教师如何获得持续发展的动力、突破发 展的高原期，这是事关教师发展和教育发展的重要课题。笔 者从入职到现在，经历过激情燃烧的岁月，也经历过失败和 挫折；经历过迅速成长的快乐，也经历过失败打击的彷徨。 为了让自己的教育生涯更加丰富多彩，我尝试过很多的方法 和措施，例如近年来通过“听”自己的课重新审视自己的课 堂教学，对自己课堂教学行为不断进行反思，琢磨教学过程 中的每个细节，不断进行改进和试验，取得了令人满意的效 果。 实践表明， “听”自己的课、认真反思自己的课，是教 师专业发展的一条有效途径。教师通过观看自己教学的整个 过程，能重新审视教学过程，反思教学的每个细节，了解自 己的教态和表达，了解自己对本节课教学重点和难点的突破 情景，从而改进教学方式和方法，提高自己对突发事件的应 变和处理能力。 三、怎样“听”自己的课 面对自己的课，要“听”什么、怎么“听”以及怎样优 化和改进？ 1. “听”自己的课，优化教学语言 “听”自己的教学语言是否精炼。口头语言是否精炼流 畅，有无废话和口头禅，然后有意识地训练和改进。教师的 语言不能罗嗦，特别是不要简单机械性地重复。课堂教学语 言要精炼，不说字字珠玑，至少也要句句有用，惜言如金。 叶澜教授说： “课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说 一点，留出时间和空间给学生。