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学生为什么学不好语法 宣琳 语法是组词造句的规则，是为更好的理解交流而又不产生歧义服务的，不是为了刁难学 生的。放松心态，游刃有余！同时学习本身就是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误而 日臻完善的过程，所以即便学习中遇到多大的障碍和困难，也不要气馁，不能失去英语学习 的热情和兴趣，更不能产生恐惧、排斥、抗拒英语的心理；教师一定要有耐心，允许学生出 错，并给他们充足的时间，以便知识从接受转化为顿悟和消化； 语法教学的内容和方法对学生语法的学习产生的障碍与困难 问题现象一 不会阅读， 学生在阅读中经常会碰到这种情况：句中的每个单词都认识，但是 整句意思就是弄不懂，这是因为学生 没有 “断句 ”的能力 ，也就是缺失宏观语法知识； 学生策略 学语法，就要从 “分析句子成分、明确语序关系 ”开始； 教师策略 加强宏观语法教学 - 分词类 + 断成份 + 辨语序； 问题现象二 不会分 “词类 ”，许多学生到了中学不知道还有词类之说，更不知道 a.ad.n.vt.vi … 代表什么（不分词类就不会活用单词） ； 学生策略 学语法，就一定要会 “分词类 ”； 教师策略 加强宏观语法教学 - 分词类 + 断成份 + 辨语序； 问题现象三 不会 “从句、被动、完成 ”这三大基础语法点 ( 现行教材中一般初二出现 ) ， 而这三个语法点在课外阅读中频繁出现，不明白的话就会影响学生早期阅读的理解与兴趣； 学生策略 提前至小学四五年级适当接触这三个语法点，不要求会用，但可以会认； 教师策略 在理解性地把握教材的基础上，要因人、因地、因时创造性地发挥教材， 才能高效并有针对性； 问题现象四 不会活用句型 ，一些学生貌似会句型，实则没真正理解，他们不明白，如： it ’s important for sb. to do sth. 中 sb. 是指任何人； do 是指任何动作； sth. 是指任 何事； 学生策略 要彻底搞明白句型，因为句型法是整个英语学习过程中，教师常采用的教学手段； 教师策略 讲解句型的结构，并增加替换练习，以确保所有学生理解和活用句型； 问题现象五 过份追求语法的科学性和系统性 ，这是应试教育下的恶果； 学生策略 以理解语义为主要学习目标； 教师策略 以理解语义为主要教学目标； 问题现象六 过度到中学无法适应 中小学阶段语法学习的内容、方法、达标要求是不一样 的，初级侧重于：识单词 + 记短语 + 练句型；中高级侧重于：分词类 + 断成份 + 辨语序； 学生策略 改变学习方法、调整心态； 教师策略 适时传授语法的学习方法； 问题现象七 听不懂中学课堂全英文教学模式 ，极大的影响了课堂学习效果；同时打击了信 心、兴趣和动力，并产生极大胆怯、恐惧、厌恶、抗拒、排斥英语的心理，造成可怕的恶性 循环。 学生策略 《课堂英语》可供之用； 教师策略 坚持全英文授课，但也可以采取同步翻译的方式；实时加入《课堂英语》教学； 问题现象八 基础薄弱，却被高估 ，小学阶段要顾及到大多数学生的能力水平，教材难度和 考试考查范围很基础很简单，而且试题大都是标准化单选题，凭感觉也能猜个八九不离十， 反映在期中或期末考试成绩上大家都不错，都是 90 多分；可进入中学阶段就无法应对英汉 - 汉英互译、纠错订正、词形变化、翻译作文、长句阅读等实力型试题。事实上这类学生基础 非常薄弱，可惜错误地评价了自己的知识能力水平，从而也错失了及时查漏补缺的良机； 学生策略 正确评价自己； 教师策略 及时发现学生问题，调整教学，控制两级分化； 问题现象九