吴正宪《估算》评课.pdfVIP

《估算》的评课 康小 孙锦会 我观看了远程研修中 《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》 中的课 例展示二《估算》一课，由吴正宪老师执教，本课例是九年义务教育小学数学 —数的运算的第一学段的新授课。 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有 重要的价值。” 我确定了本节课的教学目标： 培养学生主动估算的意识， 提高学生自主选择估算 与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算…… 上课开始，吴老师首先让学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题： “有什么好的估算方法”“学习估算有什么用处”“为什么学习了精确计算还要学 习估算”……在逐多问题中吴老师选择了一个讨论问题就是： 在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义 1．当青青想确认 200 元是不是够用时； 2 ．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3．当青青被告知应付多少钱时。 这几个问题的提出真正体现了课程标准“不失时机地培养估算意识”的具 体实践。吴老师力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。 第二个环节是吴老师设计了这样几个情境： “青青购物”，“曹冲称象”，“春 游租车”，“安全过桥”等，首先，这些情境都是学生非常熟悉的。在熟悉的并能 够引发思考的情境中学习， 学生感觉非常自然， 能够有思维的真正投入， 并且使 学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。 其次，这些情境的目的性非常明确。 “青青购物”感受估算与精确计算的价 值；“曹冲称象”，探究、发现各种不同的估算方法，培养学生的数感 ; “春游租 车”与“安全过桥” ，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要 根据需要进行灵活选择。总之，一个目标：在估算中感受、体验“具体问题具体 分析”的深刻道理。 另外，情境中蕴含着数学思想方法。转化思想是解决数学问题的重要思想， 使复杂变简单，使未知变已知。 故事《曹冲称象》 ，课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算 的方法“大估” “小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法， 吴老师并没有及时评价， 而是引导学生在与 “准确值”的比较中反思自己的估算 方法，帮助学生积累经验。在此过程中让学生学会倾听，学会自主反思，学会欣 赏接纳同伴的经验。 本节课在引导学生利用估算进行问题解决时， 吴正宪老师精心设计了 “估一 估座位够不够” “能安全通过小桥吗”两个有意义的问题情境。通过比较“在什 么情况下小估（大估）比较合适”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题 解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析” ，提高了学生 估算技能和解决问题的实际能力。 欣赏了吴老师《估算》一课，课上的每一个细节，都体现着她对课堂、对学 科、对教育的深刻理解。 在举手投足之间彰显着她的教育智慧， 在循循善诱之间 体现着她的教育理念。正如吴老师常说的“用心拥抱事业，用爱浇灌课堂，用情 温暖学生”。 由此可见，好问题必须基于学生的生活经验与学习经验， 好问题必须有明确 的教学目标， 好问题必须能够引发学生积极的思考， 即好问题必须落在学生的最 近发展区内，能够给学生“跳一跳，摸得到”的感觉。 估算是一个人的思维和创新反映能力的体现。 在今后自己的教学过程中， 要 不断增强和培养学生的估算意识，