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教师心灵的港湾 -----记东西湖区心理工作室开放日活动体会 严格意义上讲，心理健康教育课应称作心理健康教育活动课，它是依据团体动力学原理，通过专门设计的活动，有计划、有目的地促动教师良好心理素质发展和提升的一种教育形式。在这个过程中，我们能够看到三个必不可少的要素：活动、体验、分享。 ????一、活动：教师心理素质形成和发展的基础??这个活动定义我们能够从以下几个方面加以理解。首先，活动是教师的实践(或行为)过程，即现实的、感性的外部表现，是相对人的内部思维、意识和心理活动来说的。其次，活动是教师主体的活动。活动的主体是教师，教师的主体因素是对活动起决定性的作用，它决定活动的内容和形式，决定活动的发生、经过和结果。人的主体要素包括水平、意志、情感、个性品质等等。第三，活动是在一定客观条件下的活动。这种与活动相关的客观条件是活动的外部因素，它包括活动的时间、空间、情境创设、氛围营造、信息资料、结构性材料等等，客观条件的优劣对活动的绩效会产生直接的影响。第四，活动是有目的的活动。活动过程总是要指向一定的客观对象即活动对象，活动对象是连接主客观因素的纽带。心理健康教育活动课的活动对象是指其专门设计的活动项目及方式。其形式是多种多样的，概括起来，主要有认知法。如阅读、讲故事、艺术欣赏；联想活动等；游戏法，包括竞赛性游戏和非竞赛性游戏两类：经验交流法；讨论法；角色扮演法；行为改变法；实践操作法，等等。??如何发挥活动应有的功效，是心理健康教育课程设计的重要问题之一。要发挥活动的功效就得首先了解活动的要素，一般认为，活动要素主要包括活动主体、活动条件、活动对象三个方面。发挥活动的功效就是要考虑和优化活动的这三个要素。??心理健康教育课中的实践活动仅仅给教师搭设了体验和分享的平台，教师良好心理素质的形成和发展还要依靠体验和分享来完成。 ??体验这种心理活动是由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。体验具有以下特征，其一，情感性，即对某物有体验，必伴随对之产生某种情感。情感是体验的核心，没有情感，活动主体就不会对活动保持积极的态度，不会全身心地投入到活动中去，也不可能产生“主客融合”的效果。其二，意义性，即主体对某物有深刻的体验，必然会理解到它在主体心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。体验是一种产生情感且生成意义的活动。其三，主体性，即亲历性，是指体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。??在心理健康教育课的活动体系及教师心理素质形成和发展中，体验均处于核心的地位。这个核心地位我们能够从以下两个方面理解。??第一，从功能上看，体验是教师心理素质形成和发展的核心。人的心理形成和发展过程是由外部的、展开的活动向内部的、简缩的活动的转化过程，也即主体将外在的东西纳入自己的心理结构之中的过程。在这个过程中，体验起着最为重要的作用。没有主体对客体的体验，客体就不可能被内化。体验是内化发生的前提条件，体验的过程就是内化和发展的过程。所以，我们能够说心理健康教育是一种体验教育。??第二，从心理健康教育课活动体系三个要素的关系上看，作为心理健康教育课教师活动体系的三要素之一，体验处于核心(中介)地位，是活动体系的中间环节。没有体验，活动中蕴涵的东西就无法内化到教师的心理结构中去，我们设计的活动就流于形式，心理健康教育课的目标也就无法达到。没有体验特别是情感体验，就不会以积极的态度，全身心地投入到活动中去，也就不会把自己的内心与体验之物融合在一起。没有体验，也就没有分享，因为分享是个体体验的分享。????三、分享：教师心理素质的协同发展和提升??在心理健康教育课堂活动中，因为活动主体已有的经历和心理结构存有差异，他们获得的体验也必然存有差异。同时，每个人都有了解他人，心理的想法和被别人理解的愿望和需求。一位文学家也说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，我们每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，就变成了两种思想。以上充分说明了分享这个活动的必要性及其意义与价值。所以，心理健康教育课仅仅满足个体独自获得的体验是不够的，还要把自己的体验说出来与大家分享，促动全体心理素质的协同发展和提升。??对于心理健康教育课程中的“分享”，我们能够作以下几方面的理解。第一，活动和体验是分享的基础，活动和体验的效果，决定了分享成果的水平。第二，分享是分享者自我开放的过程。第三，自我开放是有条件的，只有在充满着安全、自由的课堂氛围中，他们的自我开放才会产生。自我开放应遵循适度的原则，避免因过度的自我开放给分享者带来负面影响。第三，分享者和受享者分着享受体验的过程，是人际交往的过程。??分享处于心理健康教育