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小学低年级英语教学中的游戏应用 小学低年级英语教学中的游戏应用 PAGE 小学低年级英语教学中的游戏应用 小学低年级英语教学中的游戏应用 摘要： 该论文的研究对象是就读于小学一二年级，年龄为六到八岁的幼儿。研究方法主要采用了观察法，文献研究法和个案研究法。论文开篇简要介绍了幼儿英语游戏教学的背景。论文正文围绕着“为什么采用游戏，采用什么游戏，怎用采用和开发游戏”三方面来论述游戏在低年级英语教学中所扮演的角色并探究其在实际教学中的优缺点。结篇分析了目前国内幼儿英语游戏教学存在的主要问题并给出相应的建议和解决方法。 关键词：低年级，游戏教学，英语教学 1. 低年级英语游戏教学概况 在把英语游戏教学应用到课堂之前，小学英语教师应首先全面了解什么是游戏以及游戏教学。人们容易对课堂游戏产生这样的误解：分散学生学习注意力，浪费课堂学习时间，与教学内容不相干。实际上，游戏是一种很有效的教学措施，它不仅可以激发学习兴趣和动力，还可以创设愉悦的学习环境，提高英语实际应用能力。Byrne (1995) 提出游戏必须是有趣的，它们不是课堂常规活动的中断和消遣，而是使学习者在游戏过程中运用语言的一种手段。由此可见，游戏教学的主要目的是激发学生在有趣的活动中应用语言。游戏教学不是简单地把游戏插入教学内容中以提高学习兴趣，而是能帮助学生在乐趣中学习，有清晰的教学目的的活动。 2. 英语游戏教学的重要性 众所周知，由于孩子爱玩的天性，独特的心理特点和学习特点，游戏教学在低年级英语课堂中扮演着重要的角色。因此，英语教师应从“为什么，做什么，怎样做”三个角度来理解小学低年级英语游戏教学。 . 为什么要在低年级英语课堂中应用游戏 很多学者认为促进儿童二语习得、激励学习兴趣的一个有力策略是应用英语游戏。由于低年级学生的心理特点和学习特点，他们更需要通过课堂活动从教师那里获得学习动力。在低年级英语课堂中应用游戏恰好起到这样一种作用， 如Lee Sue Kim (1995)所说，其优点有： 游戏是常规语言教学课堂中受欢迎的间隔休息。 游戏富有调动性和挑战性。 3. 学习语言需要付出很大的努力。游戏有助于保持学生学习的热情。 4. 游戏能同时训练语言的多个方面，即听说读写。 5. 游戏促进学生的交流和互动。 6. 游戏为语言运用创设有意义的语境。 低年级学生的学习特点 教师必须时刻谨记：由于身心特点，6至8周岁的低年级学生在二语习得的过程中存在一定的限制。 所以对教师而言，深入学习该阶段孩子的心理特点对于顺利开展教学显得尤为重要。 首先，低年级学生注意力持续时间相对较短，注意力容易分散且难以保持。赵承福曾经做过一个调查，发现在良好的课堂氛围中，不同年龄特点的学生注意力持续时间不同：5到7岁的孩子注意力持续10到15分钟；7到10岁的孩子注意力持续约20分钟；10到12岁的孩子注意力能持续25分钟。另外，研究还表明有趣生动的课堂能延长学生注意力的持续时间。由此可见，教师应科学地采用不同方法来吸引学生的注意力并让他们在35到40分钟的课堂里尽可能久的保持注意力。 其次，教师不能忽略低年级学生的单向思维。Anita Woolfolk (2007)在《教育心理学》一书中提到：儿童对于象征形态的思考在某种程度上仅限于单向思维，反向思维将增加其思考难度及负担。比如：相同体积的杯子，儿童会认为较高的玻璃杯能装更多的水。原因是他们无法同时考虑到高度和宽度。 另外，教师应注意到低年级学生感官知觉的输入。儿童必须通过闻、看、摸、尝、听五个感官的刺激来激活语言输出。低年级教师可以用由Mary Jo W. 提出的Five Senses Song在唱歌的同时指向相应的身体部位以帮助儿童学习各种感官和身体部位。在选择课堂游戏时也要选择尽可能多应用到五官感觉的游戏。比如：教师在提问题时可以在教室里画出“Yes Area”和“Wrong Area”，让孩子在回答问题的同时跑向相应区域，这样学习效果会比坐在座位上回答更好。 最后，教师应注意到孩子只关注有意义的语言。他们更容易接收能应用于日常生活的语言知识。如果教学内容实践性强且能引起学生的回应，学生的掌握效果和记忆都会更深刻。低年级英语游戏教学刚好满足这一要求，因为它能为学生提供应用语境。 游戏教学的优势 把游戏融入英语教学可以提高学生的学习动机。对于4到12岁的儿童，特别是低年级者，游戏可以刺激孩子产生学习语言的动机。从Stephen Krashen的“输入假说”和“情感过滤假设”我们可以推断二语习得的过程受积极和消极的情感因素影响，如动机，年龄和焦虑程度，而动机占首要位置。在Lewis (1999)看来，如果学生对英语采取积极态度，那么强烈的学习动机将有助于取得