创造性教育纵谈(林崇德).ppt

创造性教育纵谈 林崇德 创造性定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。 创造性实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。 创造性研究的阶段： 第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。 创造性研究的阶段： 第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。 华莱士（G.Wallas，1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。 创造性研究的阶段 第三阶段（约1931-1950年）：哲