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阅读的心理实质与有效阅读教学 在《课标修订版》推出之后，语文教师对学生阅读的重视水准在 持续提升， 但为什么阅读？怎么指导学生阅读？阅读什么？阅读的终 极目标等问题，我们尚未清楚，只知道阅读能够拓宽学生的视野，这 是远远不够的。 一、阅读需要兴趣，兴趣源于已有的知识经验，逐步形成阅读的 水平。 伍教授以“ fish is fish”（看图说话）为开头，引导老师们以 学生的身份，逐步走进对“阅读”的理解——阅读需要借助读者“已 有的知识经验”来实行，是在已有知识经验的基础上形成的，与文本 文字、图片互相碰撞所产生的理解。由这个点我们不难看出：组织学 生展开课外阅读活动，需要注重学生已有的知识经验来选择阅读文 本，只有选对了文本，学生的阅读兴趣才能被调动起来。而不是教师 “想当然”地为学生选择几本书，甚至是带有“应试意识”的选择基 本作文书来读，那样的阅读，除了耽误学生时间之外，对学生阅读水 平的成长没有多大的好处， 因为这些文本从老师的视角中来， 来说，更没有任何阅读兴趣可言。 为此， 我们还是需要细心地去了解每一个孩子的知识经验 于学生 （并不 是说同一学段的孩子， 知识经验就是相同的） ， 切实从孩子角度出发， 来选择他们喜欢的、 能够激发学生思维与想象力， 能够逐步培养孩子 阅读水平的读物，以促动孩子