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PAGE PAGE # 关于班级管理的调查报告 随着我国对和谐社会的构建的深入，教育中不和谐因素越来越多, 暴露出来问题也越来越多，当前中学特别是农村中学的教育现状对培 养学生的创新能力和竞争能力有明显的不良制约作用。许多班级管理 仍然以管、卡为主要手段，班主任每天充当“保姆”角色、“主任” 角色，将管理权力据为己有，这些都己成为学生发展的“桎梏”。 从学生自身发展的需求出发，着重以全体学生的发展为本，使学 生具有创造精神、实践能力，协调能力，发展学生个性、塑造良好人 格，整体推进素质教育，全面提高国民素质和创新能力，己成为我国 实施科教兴国战略的关键步骤。学校教育研究内容更应与时俱进，与 人文关怀相结合。农村中学的班级管理也只有走“人本化”之路，走 “自主发展”之路才能适应当前教育形势，才能激活学生的教育新需 要与己有教育水平之间的矛盾运动，才能促使学生真正有效地自主发 展。 为了摸清班级管理现状，以调查问卷和家访形式调查学生、班主 任老师，最后归因、整理形成调查报告。 一、调查学生的情况 学生调查采用问卷调查形式，调查一直在常态下进行的。学生问 卷一共有9道选择题，1道问答题。城东中学七、八年级中进行，随 机抽取了四个班级的整体样本，共调查了样本238个。其中男生125 人，女生113人。 从调查表的数据统计表中不难发现一些令人欣慰的方而，但也能 看岀其中令人担心的趋向，具体体现在以下3个方面： 1、 班主任身份定位和学生心目中的定位不和谐。班主任作为一个 集体管理者，要面对一个个活生生的学生，对待学生的不自觉地就会 以命令的形式要求学生应该这样做，不要那样做，这对于生性活泼, 追求自由的学生来说，无形会产生叛逆的情绪。处理学生矛盾的简单 化，学生产生猜疑心理，认为班主任不能一视同仁，学生产生不平衡 心理，学生对“我是对你好，你怎么不听呢？ ”这句话产生了不良情 绪，老师与学生的关系日益恶化，出现代沟，特别是现在学生遇事不 冷静，易冲动，对老师抵触的情绪越来越浓，谈不上理解和沟通。 2、 不少学生对班主任的批评不能正确认识。学生在学校学习，犯 错是难免的，于是受到班主任的批评几乎是每个学生的必然经历。在 本次的问卷调查中，在“你的班主任常用的批评方式”中，有28人次 选择当众辱骂，有146人次选择单独批评，有50人次性选择耐心教导， 有14人次选择带家长。我们认为，有时班主任不恰当的批评方式是引 起学生不满的原因之一。但更重要的还是学生无法以正确的态度去面 对班主任的批评。有此看来，学生受了批评，第一反应总是怪罪班主 任而不是自我反醒，对待班主任的批评上确实存在问题。 3、少部分学生不能正确看待班主任付出的辛勤劳动。 在问题“你认为班主任辛苦吗？ ”一项中，有105人次认为比较辛苦， 有119人次认为很辛苦，有10人次认为一般，只有5人次认为不辛苦， 有此看来，现在大部分学生还是能够正确看待班主任付出的辛動劳动 的，只有极少数学生不理解班主任的劳动和付出。 二、 调查班主任的情况 班主任调查采用谈话的调查形式，调查一直在常态下进行的。城 东中学22个年级中进行，在每个年级中随机抽取了 5个班级做样本, 共调查了样本15位班主任。 首先，92%班主任喜欢品德好、学习好、守纪律的学生，不难看出， 这类学生是应试教育的产物。这是中国教育的一大问题。其次，有80% 的班主任认为对学生能一视同仁，这一点说起来容易，做到确实不容 易。正如一位班主任所说：“教师也是人，而不是神，没有偏见是完 全不可能的。”35%的班主任认为现在学生见识广，学习刻苦。有65% 的班主任认为现在学生娇、傲两气足，现在学生在家的只有学习，娇 气是一定的， 三、 建议与思考 我认为在班级管理上应以人为本，建立一种全新的师生关系，充 分发挥学生的个性，这才是一种崭新的班级管理模式。长期以来，班 主任一直从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关 心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成 绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师 的权威不受损害。因而在班级管理中教师专断，缺乏活力，学生参与 班级管理的程度较低。在实施素质教育的今天，在培养学生的创新能 力和实践能力的新的教育观的指导下，建立以人为木的班级管理体制 己势在必行。以人为本的班级管理机制应包含以下几方而的内容： 1、 以满足学生的发展需要为目的。班级活动完全是一种培养人的 实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象又是目的。因此，满足 学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。 班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。教师关注的 不只是学生的学习成绩，而是学生的可持续发展的能力。 2、 确立学生在班级管理中的主体地位。以