机电一体化技术专业人才培养评价建议与推广度分析.doc

机电一体化技术专业人才培养评价建议与推广度分析 （一）特色与创新 1．实践“五化”课改，专业建设实现“三突破” 按照“以职业能力为本位，以行动导向为实施路径，以工作过程系统化课程为主体”的课程体系设计要求，实践了“五化”课改，即课程开发系统化、教学情境一体化、课程实施行动化、课程评价多元化和人才培养职业化，实现了课程体系改革新突破、教学实施模式新突破和学生能力培养新突破。 ——课程体系改革新突破。突破理论与实践相互独立的课程体系，以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，建立了以产品制作、生产技术与工艺、故障排除、职业活动或提供技术服务等典型工作任务为载体的工作过程系统化课程新体系。突破公共基础课为专业课服务不强的局面，建立了知识、技能、职业态度的形成过程与专业学习领域工作过程之间内在联系，开发了与专业岗位要求及专业学习相适应基本素质学习情境，提高了实际教学效果。突破传统按章节构建的教材模式，开发了以任务单、资讯单、信息单等13个单构成新型“教、学、做”一体化活页学材15部，全部在高等教育出版社出版发行，实现了本专业的全方位课程改革。 ——教学实施模式新突破。教学过程按行动导向原则组织了“三段、六步、三环”教学。“三段“即是行动实施前的行动方案形成阶段、行动实施阶段、行动后的行动反思阶段；“六步”即资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤；“三环”即从资讯到计划以思考为主的思考环，从实施到检查的以操作（活动）为主的实施环及六个步骤整体构成的行动环。改变了原有教师以教授为主，学生个体学习为主的教学模式，而是以小组的形式完成学习、工作任务，通过采取以学生为主体、教师为主导的“三段、六步、三环”的教学，注重过程与结果评价相结合的行动导向教学模式，采用多种教学方法充分调动学生的积极性，激发学生创造力，注重学生的个体发展，团队协作，训练学生资讯、决策、计划、实施、检查、评价完整工作过程思维方式，教师与学生完整地再现了实际工作过程中的隐性思考和显性行为过程，真正达到了在行动中学习和为了行动而学习的目的，实现了教学模式质的突破。 ——学生能力培养新突破。通过改革人才培养模式、课程体系与教学模式，试点班学生表现出自主学习能力、团队协作、表达能力、自我评价能力显著增强，由原来遇到问题总是想问老师，逐渐养成自主寻找答案、小组商讨的好习惯；由原来的以自我为中心，逐渐转化为注重团队合作、沟通交流；由原来的发言胆怯，转变成落落大方、侃侃而谈，很好的表达小组及自我主张，通过小组成员的轮换，使学生人人成主角，人人成领导；由原来以教师评价为主，转变成学生能够自我评价，小组内互评，通过检查评价过程的训练，使学生能够客观的评价自我与他人，形成相互学习、相互促进的良好氛围。通过引入企业管理“6S”理念，寓技于物，寓教于境，实现“教、学、做”合一，培养学生学习能力、获取信息能力，发展了学生的创造性思维，养成了职业习惯，提高了解决实际问题的能力，使学生真正学会了学习，学会了工作，学会了与人相处，实现了综合职业能力极大的提高。 2．校企“三融合”，构建实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式 依据校企战略合作模式，按照“构建平台、强化服务、突出创新、实现双赢”的校企合作工作方针，校企在“资源共享、优势互补、平等互利、共同发展”的工作原则基础上，实现了校企三融合，即“校园文化与企业文化相融合，学校教师与企业指导教师相融合，学校学生与企业员工相融合”。学校在实训基地与实训室融入企业文化，实现校园文化与企业文化相融合；在生产性实习期间学校教师与企业指导教师共同承担学生管理与教学，实现学校教师与企业指导教师相融合；在顶岗实习期间学生按照企业准员工进行管理与要求，实现学校学生与企业员工相融合，工学结合取得了新突破，构建了“校内学习领域学习→校外生产性实习→校内学习领域学习→企业顶岗实习”，“基本技能→专业技能→综合能力→顶岗能力”的实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式。 3．校企联动，构建“四位一体”生产性实训基地 按照“6S”企业管理模式，制定实训管理制度，构建实训基地的运行机制，将教育功能要素与生产功能要素、技能训练要素相融合，实现教学、培训、鉴定、生产“四位一体”。同时将企业的经营理念和生产项目引进基地，开展生产性教学，为企业加工产品，使教学和生产有机结合，实现校企联动构建与真实职业环境相一致的实训基地，全面提高了学生的实践技能与综合素质。 （二）经验与体会 1.经验 （1）校企深度融合是学生实践能力螺旋上升的有效途径 与企业深度融合，企业人员参与课程开发与实施全过程，在生产性实习和顶岗实习期间，共同承担教学与生产任务，落实“3111”教学模式，实现“校内学习领域学习→校外生产性实习→校内学习领域学习→企业顶岗实习”的工学交替人才培养模式，全方位与企业合作，使学生的实践能力