第二单元《学会记事，将“情”注入全事》教案 部编版语文七年级上册.docxVIP

七年级语文作文专题训练 学会记事，将“情”注入全事 教学目标 通过讲解与练习让学生学会在记事中注入情感，让所叙之事更加丰满，以情动人。 让学生学会对单纯记事文和事中有情的文章进行辨别和评价，自主发现写作中存在的不足，并加以改正。 通过相互交流与评价，让学生成为课堂学习的主体，自主地将课堂知识内化为写作能力，在写作练习中有意识地加以运用。 教学重难点 学生能在已有的叙事能力的基础上，学会在叙事中贯穿以“情”，提升写作能力。 学生能自主运用所学知识对自己和他人的作文进行评价修改，提高主动学习的积极性。 教学设计思路 本次教学设计按照“三维五步”教学法，授课过程分为课前、课堂和课后三部分，按照课前准备、知识领悟、释疑解惑、作业练习和探究讨论五步进行。 四、教学过程 （一）课前准备 学生回顾第二单元学习的记叙文《散步》，在理清文章叙事脉络的基础上，再次体会文章中所流淌的浓浓亲情。然后，以《散步》为例，让学生就“亲情”这一话题写一件小事（小事即可，以近于片段作文），但不能单纯记事，所写之事要以“情”贯穿其中。 教师对学生作文进行批阅摸底，按照完成的质量，分为优、良、中、差四个等级，并从中挑选出各等级对应的典型范文，以在课堂上展示给学生。 知识领悟 知识点讲解：什么是在写记叙文中以“情”贯穿？ 即在记事的过程中，不是单纯记录某事，而是要在记事的过程中注之以情，让所叙之事以情动人。 示例赏析： 【单纯记事】 从初中的第一节课开始，我们的语文老师就给我们定下了一个规矩：每节课都拿出5分钟让同学们来做口头作文。老师说，这是为我们写作打基础，同时也锻炼我们的口才与胆量。它的作用或许真的大吧，但它的“威慑力”却更显而易见。它的宣布，将一群胆小如鼠的家伙吓得够呛，我更不例外。轮到我讲的那天，我异常紧张。上课铃响后，老师像往常一样笑盈盈地走进教室。我机械地走上讲台，准备开始我的演讲。但面对着台下的同学，我脑袋一片空白。绞尽脑汁地回想，终于有了一点儿记忆，我开始没头没脑地讲开了。磕磕巴巴地讲到快结尾的时候，我又突然忘记了后面的内容，老师实在看不下去了，叫同桌给我提示，按着提示，我草草收尾，匆匆回座。 【事中有“情”】 在初春的一个晴朗日子里，我、妻子、儿子和母亲一同在田野上散步。田野上的风景处处充满着生机。在散步过程中发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。这时候决定权在我手上，我一时难以做出选择，又想不出一个两全的办法。最后我决定委屈儿子，遵从母亲的意愿走大路。可是母亲却摸摸孙儿的小脑瓜，决定走小路。小路尽头的菜花、桑树和鱼塘组成的美妙风景吸引着我们走上小路。这样，我背着母亲，妻子背着儿子，慢慢地，稳稳地走着。我们背上的重量都不重，加起来却是整个世界。 将两个文章片段进行对比，请学生来谈谈看法，哪一个片段更动人。让学生直观感性地意识到好的叙事作品不是单纯叙事，事件只是一个载体，真正打动读者的是事中所流淌的感情。 释疑解惑 如何在叙事过程中注之以“情”？ 1、在叙事的同时，融入自己对生活的体验、认识和感受。我们记叙的事情，只要是自已亲身参与其中的，那么感想也一定颇多。这些感想并非要一一罗列在文章中，而是要根据事情的重点，有选择地将所想的内容表达出来，起到以点带面的修饰作用。 2、 准确捕捉心动的感觉，抒发真情。写文章最忌乱发感情，满篇文章充斥着感叹句，反而提不起读者的兴趣，还会让人感觉文章虚情假意。相反，只要准确捕捉到心动的感觉，哪怕是一句很朴实的话，也能将文章的情感表达出来。 3、借助环境和景物描写抒发情感，将情感融入景物当中。“一切景语皆情语”，好的叙事作品离不开环境和景物的烘托，将情感融入景物当中，写景即可抒情。 4、生动细致的细节描写更容易将感情显露出来。细微之处见真情。写作文有时不必铺张陈事，细节处反而能比铺张叙事更容易体现感情和态度。如果细节处都能显露作者感情，更能表现出感情之深。 （四）作业练习 给学生几分钟时间，让学生思考如何运用本节课的知识点，对课前完成的记叙文片段进行修改。限于时间关系，思考只需要一个轮廓和大概，不需要面面俱到。然后让几位同学将自己的文章拿上讲台，谈谈自身对文章的修改意见，即如何让自己的记叙文写得更有情，更能打动人。 探究讨论 台下的学生对台上同学的作文进行点评，可评价作文中的优点，也可提出修改意见。鼓励多位学生对同一位同学的作文进行点评，形成分享讨论的良好氛围。 小结反思 老师对本节课内容进行总结，带领学生回顾本节课的知识点，加深学生的印象。引导学生去观察生活、思考生活、感受生活，捕捉生活中细微的感动和真情。学会感受生活才能更好地在叙事的同时融入自己的感情，这样写出来的文章才能够动人。 课后追踪 学生在掌握本节课授课内容的基础上，对原文进行修改。老师对其修改后的作文进行批阅，并给予分数，