关于幼儿园脏乱差情况说明.docxVIP

PAGE PAGE 1 关于幼儿园脏乱差情况说明 1. 假如觉得本人家附件的幼儿园环境差可以向哪个部分反映 一、当前幼儿园环境创设存在的次要问题（一）片面理解幼儿园环境及环境创设的含义 《幼儿园训练指点纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的训练资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。”  《纲要》这里所说的环境系广义的环境，指幼儿园训练赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园训练相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。  很多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境（如园内环境、班级环境和墙饰等）。这种对幼儿园环境概念的片面理解导致人们对环境创设的理解也消失了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是对物质环境创设的理解过窄，如将幼儿园环境创设片面理解为空间的布置、设备设备的供应，将幼儿园园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，将班级环境创设又次要理解为墙饰的设计与布置等。  这种理解与实践的偏差既反映在一些幼儿园制定的导向性检查标准中，也反映在老师们外出参观学习，单纯留意新活动区、新材料，不考虑本园本班的实际及孩子的需要，盲目仿照、照搬效仿等举动中。（二）颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清晰“为谁创设环境以及创设什么样的环境” 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因而在创设幼儿园环境时，老师首先要考虑它的训练性，使环境创设的目标与幼儿园训练目标相全都，然而在详细实践中，老师们次要依据本人训练教学的便利考虑环境创设，全凭本人感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，有时甚至忽视了孩子的生理健康，如不考虑设备设备的高矮、活动用具及材料的大小能否适合孩子，用细绳挂在脖子上的标记牌能否危及孩子的平安等。  环境创设次要从老师角度去思索，还使一些环境布置纯粹成为摆设和装饰，仅供参观学习和领导检查，从而完全违反了环境育人的基本训练理念。如许多幼儿园在布置环境时为了突出本地的风土人情与人文特色，选择了很多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得确定，但很圆满，这些作品通常都是高高地挂在墙上，孩子们可望而不行及，根本不行能与之发生互动而获得有益的学习阅历。  此种环境布置就成为了纯粹的摆设，而不是幼儿园课程的有机组成部分。（三）为追求新异效果而过度频繁地变换环境 幼儿的奇怪???心强，很多老师为了吸引孩子的留意力，总喜爱频繁地更换环境，其实这种做法也是欠妥当的。  首先简单形成资源的铺张，减低所创设环境的有用价值。其次，幼儿期正是孩子次序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境很简单引起孩子的担心全感，使孩子养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培育。  二、处理幼儿园环境创设问题的对策（一）坚持全面性准绳 幼儿老师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分熟悉到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、抽象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只要将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的训练价值，进而促进幼儿的健康进展。（二）坚持相宜性准绳 幼儿正处在身体、智力快速进展以及共性构成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心进展的特点和需要相顺应。  如幼儿天性奇怪???，有剧烈的探究愿望，老师就应为幼儿创设问题情景，使幼儿有发觉问题、处理问题，提高思维水平和动手力量的机会；幼儿学问阅历少，需要积累感性学问，老师就应多为幼儿供应接触实物、实景的机会。 在创设详细的幼儿园班级环境时，应避开“唯美的误区”“文字的误区”和“结构的误区”，充分考虑幼儿的年龄特点。  如活动室的材料应摆放在较矮的架子上，以便利幼儿取放；架子上应贴有标签，洁净、不芜杂，并将同样的材料放在一起，让孩子学分会类，按序摆放；尽可能供应不同难度的材料，以满意不同进展水平的幼儿的探究需要；将幼儿的美术作品贴在艺术角时，应与他们的视线水平高度全都，这会使幼儿感到他们的作品遭到了注重，有助于增加其自信念；图书角应温馨温馨，使幼儿能坐下来阅读或休息；在各活动区应供应足够的材料，以削减幼儿之间的争持等。同时，还应尽量让幼儿有机会接触幼儿园的每一寸空间（户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等），每一件材料，每一面墙（不只包括大墙，更应注重小墙饰，由于它能依据目标敏捷多变，从而有助于吸引幼儿参加），以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用自动猎取有益的阅历。  在进行幼儿园室外环境创设时，除了恰到好