(北师大版)小学一年级数学《比较》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 (北师大版)小学一年级数学《比较》教学设计 魏 教学目标：　　1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。　　2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。　　3.使学生初步体会到生活中到处有数学。　　教学重点：把握比较多少的方法　　教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果　　教学过程：　　一、创设情景，激发兴趣　　师：小伴侣听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今日我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样好玩，不信，你们看：　　〔教学设想：通过创设情景，以孩子们喜爱的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。〕　　二、引导操作， 探究新知　　1.出示动物乐园图　　师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮助，喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告知老师和其他同学。2.汇报沟通　　师：你看到了哪些动物？各有几只？〔学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。〕　　3.动手操作　　〔1〕师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？　　〔2〕师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。　　〔3〕学生摆完，引导学生观看评价：摆出来的和看到的一样吗？　　〔教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观看情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，表达了学生学习的主体性。〕　　4.设疑激趣　　师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？〔1〕、小组商量：可以把谁和谁作比较？〔2〕汇报：我预备把……和……进行比较。　　5.探究方法　　(1)认识同样多和“=”〔熊和鹿比〕　　A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？〔依据学生的实际状况相机引导〕　　〔教学设想：课程标准中强调学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行商量，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商议?的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。〕　　B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。　　C、展示、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？〔学生依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形〕　　D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？　　　〔假如学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参加者的身份参加发表意见。〕　　〔教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。〕　　E、认识 “=”　　①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？〔“同样多”、“一样多”、……〕　　②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？　　谁会写“=”？　　板书： 4 = 4 读作：4等于4等号　　③指导书写“=”　　〔教学设想：如今的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。〕　　〔2〕认识“gt;”、“lt;”〔兔和猴比、猴和鸟比……〕　　①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。　　A．独立思索　　B．小组沟通　　C．全班沟通　　怎么比