《圆的有关性质》教学设计教学目标.docVIP

教学设计 教 学 目 标 知识技能 1、理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； 2、准确地运用圆周角定理进行计算。 数学思考 1．通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系发展学生合情推理和演绎推理的能力。 2．通过观察图形，提高学生的识图的能力 3．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 解决问题 1．在探索圆周角定理的过程中，学会运用分类讨论的数学思想转化的数学思想解决问题。 2．渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的 数学思想方法． 情感态度 引导学生对图形的观察，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 教学 重点 圆周角的概念和圆周角定理推导过程． 教学 难点 圆周角定理的论证渗透分类讨论化归等数学思想 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动一 创设情境 提出问题 从实例提出问题，引出圆周角定义 活动二 探究圆周角定理，并证明圆周角定理。 利用在线画板工具，探究圆周角定理；利用分类讨论的思想证明圆周角定理。 活动三 圆周角定理的应用 巩固练习圆周角定理 活动四 小结，检测达标 回顾梳理，总结和巩固本节所学知识。 教学过程设计 问题情境 师生行为 设计意图 活动一： 问题把圆心角∠AOB的顶点O拉到圆上，得到∠ACB. 问题1：∠ACB有什么特点？它与∠AOB有何异同？ 问题2：你能仿照圆心角的定义给∠ACB取一个名字并下定义吗？同特征？从而引出圆周角定义，并会判断。 圆周角：顶点在圆上，且两边都与圆相交的角。 强调：定义中的两个条件缺一不可。，让学生辨析圆周角。接下来给学生一组辨析题： 练习1：判别图中各圆形中的角是不是圆周角，并说明理由． 从已有知识入手，创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣。并在运用数学知识解答问题中获得成功的体验。 通过这组练习题，学生就能很快的深入理解圆周角的概念，准确的记忆圆周角的定义． 培养学生观察能力和分析问题的能力。 活动二：探究圆周角定理，并证明圆周角定理。 问题1：①一条弧（弧AB）所对的圆心角∠AOB与圆周角∠ACB的大小关系？ ②同弧（弧AB）所对的圆周角∠ACB与 ∠ADB，∠AEB的大小关系怎样？ 问题2：圆心与圆周角的位置关系有几种？ 当圆心在圆周角的一边上时，如何证明活动2所发现的结论？ 对于②③两种情况你也能证明吗？ 教师提出问题，引导学生观察在线画板，动手实验进行操作，发现结论。 归纳发现的规律得出： 一条弧所对的圆周角等于这条弧所对的圆心角度数的一半。 教师概括：虽然一条弧所对的圆周角有无数个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来却只有三种情况： ①圆心在圆周角的一边上、②圆心在圆周角内部、③圆心在圆周角外部． 教师引导，学生写出已知，求证，并完成证明。 （1）当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：（演示图形）观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半. 提出必须用严格的 数学方法去证明. 证明:(圆心在圆周角上) OA=OC ∠A= ∠C ∠BOC= ∠ A+ ∠C ∠BOC= 2∠ A ∠BAC= ∠BOC （2）其它情况，圆周角与相应圆心角的关系： 　　当圆心在圆周角外部时（或在圆周角内部时）引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论. 　　证明：作出过o的直径（略） 通过实验，探究得出结论，调动了学生的积极性，培养了他们的归纳能力。 这一过程体现了 数学中的分类讨论的思想；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现 数学中从特殊到一般的化归思想.从而让学生学会了一种分析问题解决问题的方式方法。 活动三：圆周角定理的应用. ． 通过这四道题的练习，让学生体会在解决与圆有关的问题时，首先要牢牢抓住园中出现的弧，找到一条弧所对的圆周角或圆心角，在利用他们的关系解决问题通过练习使学生切实从应用上加深对圆周角和圆心角关系的理解． 活动四：小结检测达标 指导学生共同小结 知识：本节课主要学习了圆周角定义及定理 方法： 数学中的分类讨论的思想以及 数学中从特殊到一般的化归思想。 通过自我小结，梳理知识，培养学生的归纳、概括能力，养成良好的学习习惯。 巩固所学新知，对本节知识进行检测与反馈。