高中地理_常见地貌类型教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《常见地貌类型》教学设计 【教学目标】 综合思维 从不同地貌的概念、次级地貌类型、分布区等多角度分析，全面了解几种常见的地貌类型，综合分析常见地貌的形成过程。 区域认知 了解各种地貌的分布区域，以及不同地区地貌的形成条件，对各种地貌的区域分布有初步认知。 地理实践力 通过观察野外或户外地貌景观、观看视频、地貌模型和景观图等，描述常见地貌的特点，培养学生的地理实践力。 【教学重点】 识别喀斯特地貌、河流地貌，描述上述地貌景观的特征； 【教学难点】 结合野外观察或实地景观图片，描述常见地貌景观特征； 【教学方法】 读图分析比较法；案例分析法；自主学习与合作探究 【教学用具】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 内容 教师活动 学生活动 意图与备注 导入： 以习近平总书记“绿水青山就是金山银山”的理念，关注中国的生态文明建设，然后以旅游体验的形式观看云贵地区不同区域景观图； 给出问题：文中描述的是哪一种地貌类型？该地貌类型主要分布在哪些地区？该地貌对当地人们的生产生活有哪些影响？ （通过后面的课堂学习解答） 观察多媒体课件中的景观图片，说出地貌名称，并注意观察它们的特征差异； 通过“绿水青山就是金山银山”的生态理念导入新课，然后以旅游体验的方式激发学生对新课的兴趣。 第一部分：喀斯特地貌 1．地貌的概念 喀斯特地貌的成因； 喀斯特地貌的主要分布区域； 4．喀斯特地貌的常见地貌类型 过渡：途中所见景观都属于何种地貌类型？那么喀斯特地貌到底是什么样子的地貌类型？ 播放视频“科普中国”，回答喀斯特地貌的形成原因； 通过教师引导，读我国气候类型分布图和碳酸盐岩石分布图，说明我国喀斯特地貌的主要分布区； 教师引导学生读图，先从整体看喀斯特地貌的分布区，再引导学生总结出主要分布区 引导学生观看图片，并提出问题：喀斯特地貌有哪些次级地貌类型？如何形成？ 其中，穿插对“喀斯特峰丛峰林的演化过程”进行排序作为辅助知识。 通过幻灯片图像展示地下喀斯特地貌，并由学生进行讲述地下地貌特征； 观看视频并阅读课本P66，并在课本上划出相应概念。 学生带着问题在视频中找出相关答案，并描述喀斯特地貌的形成条件。 学生通过读图思考，得出主要分布省份：云、桂、贵。 通过图片感知喀斯特次级地貌的景观特征。 该概念的解读需要细致，采用学生阅读，教师引导总结相结合的方法，让学生更容易掌握。 该视频在此处起到承上启下的作用既对喀斯特地貌的概念有更深刻的剖析和补充，又对喀斯特地貌的次级地貌有一定的了解。 此处加上对次级地貌的概念作为学生了解的内容，但能够帮助学生加强对其景观特征的判断。 辅助知识的穿插有助于培养学生具有时空概念的地理观。 培养学生的看图能力是地理教学不可或缺的任务。 第二部分：河流地貌 1.流水作用 2．河流地貌的次级地貌类型 观看实验，水在流动过程中对地表物质产生了什么影响？ 给出长江流域图，划分出上中下游，在上游选取虎跳峡河段，观看视频。理解不同河段流水作用方式不同，塑造出不同的次级地貌类型。 播放中游荆江河段视频，观察河谷形态，并分析成因。对于难以理解的地貌类型，如牛轭湖的形态，教师通过现有形态推演其形成过程。 展示长江下游河段地貌景观，说明与上游河段差异？ 河流还有哪些堆积地貌？它们有何分布特征？ 学生通过观看视频回答在坡面形成冲沟和在平缓地区沉积；从而引出侵蚀和堆积作用。 河流上游由于侵蚀作用强，形成“V”形谷。河谷深而窄，河床多巨大石块和卵石。 中游形成“U”形谷，多河曲和牛轭湖。 下游河段河谷继续展宽，河谷成“槽”型，并多堆积地貌。 作为河流地貌的铺垫知识，有助于学生理解和逻辑思维形成。 提高区域认知，观看视频激发学生兴趣，培养他们透过现象看本的质思维习惯。 动态展示河曲的形成过程，并由此解释牛轭湖的形成及条件。 引出河流三角洲，结合前面所述堆积作用的条件，分析成因，提高语言逻辑表达能力。 依据三角洲的形成条件，分析其他堆积地貌成因，提高综合思维能力。 【课堂小结】 《常见地貌类型》学情分析 在义务教育阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备。但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。 刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。在教学的过程中，教师应该适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。 《常见地貌类型》效果分析 创设情境，引入新课部分：“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。教学中，教师以旅游体验的方式引起学生对本节课学习的兴趣，呈现不同区域地貌景观图，引导学生观察思考