高中数学_椭圆的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

椭圆的标准方程教学设计 本节课是人教版高中数学B2020年6月版新教材选择性必修一2.5.1《椭圆的标准方程》的第一课时.其主要内容是研究椭圆的定义、标准方程,下面我从教材分析、教学目标、教学重点难点、教学程序、设计说明等几个环节进行设计，谢谢大家。 一、教材分析 （一） 教学内容 本节课是人教版高中数学B2020年6月版新教材选择性必修一2.5.1《椭圆的标准方程》的第一课时.其主要内容是研究椭圆的定义、标准方程 （二）教材的地位及作用 “椭圆及其标准方程”是在学生已学过坐标平面上圆的方程的基础上，运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例.从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上讲，它为我们研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础. 二、教学目标 从知识与技能、数学思考和解决问题、情感态度三个维度确定本节课相应的教学目标. 1.知识技能目标: 掌握椭圆的定义及其标准方程，会根据条件写出椭圆的标准方程; 通过对椭圆标准方程的探求，熟悉求曲线方程的一般方法. 2.数学思考与解决问题: 通过教学情境中具体的学习活动（如动手实验、自主探究、合作交流等），引导学生发现并提出数学问题，并在作出合理推导的基础上，形成椭圆的定义; 引导学生寻求椭圆标准方程的研究途径，并通过对解决问题过程的反思，获得求曲线方程的一般方法. 3.情感与态度: 通过实验、观察、推断、类比、归纳等教学活动，使学生体验到数学学习活动充满着探索和创造,不仅激发了学生对本课的学习兴趣，使之能以饱满的热情参与学习活动,而且使学生对后续知识的研究产生积极的探求愿望，从而逐步形成良好的意志品质. 三、教学的重、难点 椭圆的定义是通过描述椭圆的形成过程而生成的，是一种发生性定义,它既揭示了椭圆的本质属性，又是椭圆标准方程的基础，理应作为本节的重点.同时，椭圆的标准方程作为研究椭圆性质的根本依据，也应成为另一个重点.由于学生对含有根式的方程的化简比较困难，所以本节课的难点定为标准方程的推导. 四、教学程序 （一）复习回顾，引入新课 师生共同复习方程的曲线与曲线的方程的定义，求动点M轨迹方程的一般步骤，然后教师利用多媒体展示：九大行星的运行轨迹，神州七号的运行轨迹，椭圆的生活中的实例，和学生一起体会生活中的美，数学中的美 【设计意图】通过复习回顾，引导学生认识，求曲线方程实际是将几何问题代数化的过程，为学生研究椭圆定义及标准方程打下基础借助多媒体展示让学生认识生活中的椭圆，加深对椭圆的直观认识， 借助多媒体生动、直观的演示，使学生明确学习椭圆的重要性和必要性。同时，激发他们探求实际问题的兴趣，使他们主动、积极地参与到教学中来，同时也认识到数学的重要性。也为后来学生与老师共同归纳概念做好铺垫。 （二）类比总结，归纳概念 思考回答圆的定义、圆的画法、圆的标准方程，教师类比圆的定义得出椭圆的定义： 如果F1，F2是平面内的两个定点， 是一个常数，且 则平面内满足的动点P的轨迹称为椭圆 其中两个定点F1，F2称为椭圆的焦点，两个焦点之间的距离 | F1F2|称为椭圆的焦距.强调条件 ，举例 时，能否找到对应的点P，来说明条件的必要性. 【设计意图】平面内的图形中，与椭圆最接近的莫过于圆了，通过圆的定义、画法、标准方程的复习回顾，以及圆的标准方程推导就是将圆上的点满足的几何性质代数化的过程，类比得到椭圆的定义，及椭圆标准方程的求解方法 学生观看视频丹德林双球模型，并用网络画板展示双球模型，同时向学生讲解椭圆上的点满足到两定点的距离等于定长的几何性质.以及史料:17世纪法国数学家洛必达第一次提出我们现在所学的椭圆的定义，1822年丹德林用双球模型推导椭圆的性质，与洛必达给出的椭圆定义统一起来，事实上，我们先在所学的每一个数学知识，从其发生、发展到完善都要经历漫长的过程，并且是一代又一代数学家前仆后继、持之以恒研究的结果，这也告诉我们学习不是一件一蹴而就的事，需要经过刻苦努力才能做好.下面请同学们用生活中的物品画出椭圆. 【设计意图】通过丹德林模型的认识和学习，通过学生动手画椭圆.将椭圆抽象的定义直观化，提高学生数学抽象素养和直观想象素养，加深学生对椭圆定义的理解，并知道椭圆的定义就是椭圆上的点所满足的几何性质，同时，引导学生知道知识的学习完善需要不懈的努力，帮助树立正确的人生观. 有了椭圆的定义知道了椭圆上的点满足的几何性质，下面把这一性质代数化，即求椭圆的标准方程，进入环节三 （三）特殊到一般，椭圆标准方程的探究 提出问题：这种画椭圆的方法，实际上验证了椭圆定义中的P点一定存在，而且有无数多个，那么从数学上能不能证明这一点呢？求下面点P满足