第01课 中华文明的起源与早期国家 教学设计 (3).docVIP

第1课??中华文明的起源与早期国家 教学设计 【教学理念】以核心素养为根本指针，贯穿全课始终；?以时空观念为基本定位，明晰文明起源以史料实证为核心方法，突出能力立意； 以家国情怀为价值引领，激发情感共鸣 【教材分析】 本课是新教材高中历史必修一第一单元第一课。作为教材的开篇，本课是整个文明史的起点，具有价值统领和导向示范作用。本课以“文明的特征”为内在线索贯穿全课，通过“石器时代的文化遗存”和“夏商周三代典型文物和文献”，展现了中华文明从起源到确立的演进历程。其中夏商周三代既是奴隶制社会的形成与繁荣时期，也是中华文明诞生和早期国家的形成时期。作为早期国家，其制度建设为本单元即将学习的专制主义中央集权制度的演变提供了重要的知识铺垫。因此，本课既开篇点题，又肩负衔接历史的重要作用。 【学情分析】 在知识铺垫方面，本课内容虽在初中有所涉及，但内容呈现比较浅显，对历史现象的分析缺乏广度和深度；宗法制度是学生初中阶段没有接触过的，其内容相对抽象晦涩，对学生接受能力的挑战要远远高于其他课题。 ????在学科能力培养方面，本课内容年代久远，学生缺乏切实的生活体验，单纯的史料解读，不利于学生亲近历史，给自主学习和合作探究带来障碍。 ????在情感、态度、价值观方面，在知识落实都显得举步维艰的情况下，情感态度价值观的达成容易突兀生硬。 从课题风格上看，本课理论性高，趣味性不足，学生潜意识里会认为这是一节枯燥的理论课，从而降低对本课的心理期待。 【教学目标】 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识他们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。 通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。 知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用。 ????培养学生史料实证意识；增强学生的文化自信和文明自信；理性看待中华文明 【教学重难点】 本课的教学重点是“文献和考古中的商朝”。?以甲骨卜辞和青铜铭文等史料的运用，引导学生了解商朝的政治特征和社会风貌，加深对早期国家本质的理解。在此基础上培养学生史料实证的意识。 本课的教学难点是“通过石器时代的文化遗存，认识其与国家产生的关系”。通过旧石器和新石器时代典型遗存的对比，分析其不同特点，帮助学生把握石器时代的社会演进规律：从平等公有到阶级分化，私有制产生。而私有制是公共权力和国家产生的前提。 【教学设计思路】 以时空观念为基本定位，明晰文明起源：呈现石器时代三大流域的文化遗址和遗迹，鼓励学生成为历史学习的“大侦探”，借助微小的线索合理还原当时的社会状况。从知识层面上把握文明起源的特征；从思维层面提升学生的历史解释能力。 以史料实证为核心方法，突出能力立意：以甲骨卜辞和青铜铭文等多重史料的相互印证，引导学生明确史料应用的原则，逐步培养其史料实证的意识。通过甲骨卜辞的“弦外之音”和青铜器的“话外之韵”环节，让学生透过文物更好地了解商朝的政治特征和社会风貌，并在此基础上加深对早期国家本质的理解。 以家国情怀为价值引领，激发情感共鸣：情感价值观的达成应该是伴随讲课过程中自然而然传达和生发出来的，无需也不应该灌输。从先民留下的伟大遗迹和精美文物中，学生的民族自豪感会油然而生。 以学生参与为联接纽带，沟通历史现实：本课的两大板块：文明起源和早期国家均注重学生的参与生成。尤其是西周的分封制度和宗法制度借助学生熟悉的影视剧、俗语、诗词等方式切入，关注学生体验感受的同时，拉近了历史与现实的距离。增加学生对于历史的亲近感和对文明传承的自豪感。 【教学过程】 导入：同学们好！前段时间，央视热播了一档大型文博探索节目----《国家宝藏》。这档节目以文化的内核、综艺的表达，为我们梳理一件件国宝文物的前世今生。让我们在近距离欣赏文物之美的同时，也深入了解了文物背后所承载的厚重历史和灿烂文明。今天就让我们通过文物和遗迹来对话久远的历史，追寻中华文明演进的足迹。 让我们一起走进第一课中华文明的起源与早期国家。说到文明，我们首先需要搞清楚一个概念，何为文明？文明又包含哪些要素呢？ 请思考：构成文明的标志有哪些？(关键词) 学生回答：略 教师：构成文明的要素不仅包括国家的形成，还包括城市、文字、冶炼金属三项要素。文明的起源，实际上就是指文明诸要素的起源。 那么，中华文明又起源于何时？出现在何处呢？距今一万年前，旧石器时代结束，新石器时代开启。原始人类开始从蛮荒走向文明。在黄河、长江和辽河等流域相继出现了众多的文化遗址。这些主要文化遗址和文物或许可以帮助我们探索文明起源的奥秘。 文明起源：远古遗址的诉说 教师 ：三大流域出土的文物可以分为哪几类？思考上述文化遗址具备文明起源的要素吗？ 学生：陶器、玉器、文字，青铜，城址等，已经具备文明起源的要素。 教师：文物和遗迹静默无言，但它们却镌刻下祖先过往的生活印记