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五年级下语文评课冀中的地道战-人教版 五年级下语文评课冀中的地道战-人教版 PAGEPAGE4 / NUMPAGES4第 PAGE4 页 五年级下语文评课冀中的地道战-人教版 五年级下语文评课-冀中的地道战人教版 一、教学目标体现新课标，注重培养人文精神。 1、本课的教学目标能够根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 2、没有个性的教育是失败的教育，千人一面的教学是失败的教学。“培养学生运用多种方法学习的能力，发展学生个性。”这一设计体现了素质教育提出的教育要面向全体学生，注意因材施教，要关注每个学生的发展。并在教学过程中，注意在全面了解学生，发现每个学生的独特个性的基础上，尊重差异，善待差异，分层教学。 3、文以载道，道寓于文，文道统一，始终是语文教学一条颠扑不灭的规律。本课情感、态度、价值观这一目标的设计符合《语文课程标准》强调的“重视情感、态度、价值观的正确导向。”并且能着眼于学生的可持续发展，注重人的最终发展水平，在打好扎实的语文基础的同时，开发学生的创新潜能，促进学生的健康、持续的发展。 二、教材处理得当，知识讲解正确。 老师能深入理解编者的意图，准确地把握教学重点。这篇文章是一篇略读课文，教师敢于放手，让学生自主学习，引导学生进行读书、思考、讨论和深入研究。通过教学设计，可以看出教师对课文能反复揣摩、深入钻研，能根据教材特点，抓住“奇迹”这一中心词，让学生展开小组学习，这样学生在共同研讨下，在教师的指导、点拨下逐步形成独立的阅读能力，很好地完成了略读课文的教学目的。而且教师还能正确把握这组课文的教学重点，按一定的顺序写是本组课文训练的重点，而该文章不仅整体上条理清晰，而且局部段落也是层次分明，教师根据这一特点让学生从整体上理清文章的脉络，在讲解段落时，也能突出这一教学重点，做得比较好。 三、教学步骤清晰，课堂密度紧凑。 教学思路清晰，教学步骤符合学生的认识规律并有利于调动学生学习兴趣，能遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度适当，非常适合学生学习。 具体表现为： 首先，创造情境，激发情感。 教师通过播放歌曲《地道战》以及响应的导入使学生了解在抗日战争时期，为了粉碎敌人的“粉碎”，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争形式，这就是地道战，这样，既创设了情境，激发了学生的情感。 其次，整体感知，理清文脉。教师设计（1）通过读课文，你读懂了什么同学们相互交流。（2）学生汇报都读懂了什么通过让学生小组讨论，师生共同总结，这样理清了文章的脉络。 再次，小组合作，问题探究。教师设计（1）读了这篇文章你有什么感受（2）从哪能看出地道战是一个奇迹通过小组合作的学习方式调动每个学生的学习兴趣，增强他们的主动参与意识，小组合作，问题探究之后，再自选方式，分组学习，调动了学生的学习热情，通过列表、朗读、分析、表演、绘画、综合资料等多种方式谈课文的理解，教学效果很好。 最后，师生总结，课外延伸。在学生学习小组的共同配合下，同学们的积极发言，质疑问难，加深了对课文的理解。之后，教师相机进行总结，使学生懂得了劳动人民的智慧是无穷的，课外延伸，丰富了教材中没有的知识。 四、体现学生个性，完善学生人格。 从整体设计中可以看出教师积极倡导新的学生观，以学生为主体，一切的教学活动都是为每一个学生的发展。 1、充分体现学生个性化的学习方式 教师把学生看成一个完整的人的同时注意学生自身的独特性，相信学生，鼓励学生创造自己的方法学习。如：按自己喜欢的方式进行学习。学生就按自己的特长有的画，有的读，有的分析，有的列表等等，显然学生的主动性、积极性被充分地调动起来了，使学生在主动获取知识的同时，体验到了学习的乐趣。使学生的潜能得到巨大的发挥。 2、把学生看成是学习的主人 教师能面向全体学生，以学生为主体，变教学为导学，为激学。改变学生的学习方式，充分让学生自主、合作、探究。通过师生互动，生生互动，使师生在民主、和谐、融洽的气氛中既学到了知识，又达到了情感的共鸣。学生的创造精神和实践能力均得到了提高。 五、合理运用媒体，恰如其分点拨。 在教学中，教师教态亲切自然，精神饱满。在以学生学习为主体的教学中，教师的点拨、引导较为得法，使学生较为准确、深入地掌握了文章的内容。 在电教媒体的运用上，课堂伊始便播放气势雄伟的《地道战》歌曲，使学生精神振奋，快速进入情境，为学生在情感上的体会和升华打下了基础。教学过程中，出示课文中没有介绍到的地道式样的图片，使学生直观地感受到了地道的形式多样，充分体会到了冀中平原人民的智慧和才干。 教师教学语言标准、精确、简练，语言表达具有亲和力，使教师与学生在平等热烈的气氛中进行学习活动。板书演示规范。 六、目标落实到位，教学设计合理。 本课教学目标的设定力争体现三个维度：即