“分数的初步认识”教学设计与分析.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “分数的初步认识”教学设计与分析 魏 “分数的初步认识”教学设计与分析  山东省淄博市张店区教育局教研室　　张爱玲 【教学内容】人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册第91～92页例1、例2。【教学目标】1.通过操作、实践活动初步认识几分之一，经受几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。2.通过一系列的数学活动，培育学生的动手操作能力、观看能力和数学思索与语言表达能力。3.培育学生学习数学、喜爱数学的兴趣及初步的创新意识和合作意识。【学具预备】长方形、正方形、圆形纸片若干张，彩色大圆形纸片一张，两个人一袋，课本情境图，练习题课件。【教学过程】一、创设情境──分一分〔每张桌一袋学具：4张长方形纸片；2张正方形纸片；2张小圆形纸片；1张彩色大圆形纸片。〕师：同学们，为了上好这节课，老师为每一张桌的两个同学预备了一袋学具，下面就请同桌两个人协商把学具袋里的各种纸片平均分开，每人一份。［设计意图：此处为学生每张桌预备一袋学具，一是在课的开始创造了使全体学生人人都能参加学习活动的情境，充分调动起了学生学习的主动性。二是学生在分学具的过程中回忆“平均分”的意义，为学习本节学问做好铺垫。三是同桌两个人在把一个彩色大圆片“平均分开”的过程中不知不觉地初步感知了12的意义。］〔学生分学具，重点关注两个人如何分一个彩色的大圆形纸片〕。师：哪位同学能告知大家，你和同桌每个人分别分得几个长方形、几个正方形、几张小圆形纸片，几张大圆形纸片？〔找一个学生到台上做记录〕生1：我们是平均分的。生2：我们每人分了2张长方形纸片，1张正方形纸片，1张小圆形纸片，半张彩色大圆形纸片。生3：我们也是这样分的。……二、探究讨论几分之一师：看来大家意见比较一致，都是这样分的。我们来看一下同学的纪录：一张、两张，这位同学用的是1、2来记的。唯独对“半张”彩色圆片这位同学用了“半张”两个字来表示。1.说一说。师：“半张”彩色的圆形纸片怎么表示？你还有其他的表示方法吗？你想用一个什么样的符号来表示？自己创造一个表示半张的符号。生1：我用表示。生2：我用表示。生3：我用表示。生4：我用表示。……师：同学们用不同的方法表示出了“半张”。如今老师想请同学〔生4〕介绍一下：你是怎么想到用“”这样一个符号来表示的呢？生4：我从书上看到的，一半就是二分之一，就是这样写。师：你真聪慧！你还知道关于“”的哪些学问？还能给大家介绍一下吗？生4：我还知道1叫分子，2叫分母。师小结：刚刚的同学讲得特别好。为了精确地表示出半个，科学家创造出了“”这样一个符号。这个符号就表示半个。这是一个数，叫做分数，读作二分之一。今日我们就来讨论有关分数的学问。刚刚听到同学是怎么读的吗？读一读，试一试。〔指名读、齐读〕习惯上，这样写：先写中间的“—”，再写横线下面的“2”，最终写横线上面的“1”。写一写试试。〔指导书写〕［设计意图：在这里尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活阅历，对有所了解，教师结合学生的已有学问阅历准时地调整教学，利用学生的生活阅历和已有学问水平，放手让了解的学生大胆发表自己的见解。因势利导、借助学生的主动性和主动性教学分数的读写。使学生主动主动地参加学习活动，使打算的课堂变为了生成的课堂。］2.折一折。师：〔1〕通过刚刚的讨论我们知道了半个可以用12来表示。每个同学举起自己分得的个彩色圆片让大家看一看。〔2〕从刚刚分的学具中选择一张自己喜爱的纸片，折一折，找出它的，涂上颜色。并想一想：你是怎么折的？〔学生活动，动手折“12”〕［通过动手折、说出自己的折法，学生在实践活动中直观地体验理解了的意义。］汇报沟通：哪位同学想展示一下自己的作品？生1：我用的是长方形纸片，对折就是。生2：我用的也是长方形纸片，是这样对折的，也是，对折就是平均分开。生3：我的是这样：对角折平均分开，也是。生4：我用的是正方形。生5：我用的是圆形……3.想一想。师：刚刚同学们用自己灵活的双手折出了12。如今想一想：你认为在里，“—”“2”“1”分别表示什么意思？“”又表示什么意思？可以跟小组内的同学商议?一下。汇报沟通。师：哪位同学能说一说自己的想法？生1：我觉得“—”表示平均分开，2表示有2份，1表示1个大长方形。生2：我有不同意见：2表示平均分成2份