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小学音乐学科培训讲稿 时间： 2014 年 9 月 12 日 地点：会议室 参加人：全体教师 培训者：孙士琪 内容： 小学音乐教师具备的音乐素养 随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建 有效的音乐课堂教学，下面就我对有效课堂教学的理解以及教学中的一些体会与大家探讨。 一、音乐课堂上的爱意表达 每当谈到音乐教师时，人们马上联想到的是能弹、能唱、能跳、能组织文艺演出的热情 活跃的教师形象。 21 世纪的音乐教育需要的音乐教师应该具有什么样的风貌呢？ 应该具有 什么样的课堂气质带动我们的学生们呢？ 爱是成功教育的基础。 音乐教师具备的第一种爱，是爱音乐。教师没有对音乐执着的热爱，没有视音乐为自己 生活的不可缺少的一部分，将无法激起学生对音乐的热爱。歌曲学唱音乐课堂上是不可缺少 的教学环节，但经常出现的问题是老师在上面弹伴奏，学生们在下面没声音，这也是我在教 学中出现过的尴尬场面。该怎样处理呢？学生们有着自己年龄上的心理特性，我要怎样带动 激发他（她）们呢？示范唱、带唱是我发现最有效的方法。我会以无伴奏形式加以感情清唱 歌曲，同学们听自己任教的老师唱歌比在光碟中的演唱家们演唱要感觉亲切多了，在我的演 唱中能把这些学生们的心给牵引住，让他们加深对歌曲的印象。接着在弹钢琴伴奏中我会边 弹边带唱，在老师的带动下很多学生都会主动地唱起来大声地唱起来。在边弹边带唱的过程 中我还会伴随音乐加以身体的带动，让学生感受到老师的每一个身体细胞都融入到音乐中， 激起学生对音乐的热爱，融入到音乐中。 音乐教师具备的第二种爱，是爱教育。这种爱的基础源自第一种爱。音乐教师真正热爱 音乐时，自然会产生让学生也拥有如此美好感受的欲望，并希望把这种对音乐的爱传承发扬 下去，教师期望通过音乐教育传授途径，让学生获得音乐文化的真谛。 音乐教师具备的第三种爱，是爱学生。这是前两种爱的延续，教师期望音乐文化通过音 乐教育途径真正传给受教育者，必须爱她的教育对象，从他（她）的身心发展、文化继承、 个性培养、创作力的开发等诸多方面考虑，将自己对音乐对学生的全部的爱，通过各种方式 与手段全部倾注给受教育的“客体”学生们。 教师要经常在课堂中表达自己对学生们的爱意，注意使用“爱”的语言。在教学中，教师 应该和学生处于共同的立场上 ，以平等的态度对待学生 。课堂教学中要多用“我们”代替“你们、 我”，因师生在共演一台戏，教师不能人为地把自己或学生排除在外。人人都有自尊心，人人 都需要被尊重，教师要多用商量的口气去取得理想的教学效果。教师教学语言的字里行间要 充满真挚的“情”和“爱”，充满热忱、责任心和期待。 除此以外，教师也应该注意教学课堂上利用表情、肢体语言表达爱意。（这是音乐表演 的基本要求，教师的表情的好与坏直接关系着着学生本堂课学习的效果。 表情语言是通过人的脸部各种各样的表情来传递的。人的脸部表情是人世间最丰富多情 的一道风景线。一个人的脸部表情包括眼、眉、嘴、鼻、颜面肌肉的各种变化以及整个头部 的姿势等。 我们常说眼睛是心灵的窗户，眼睛能传达心灵的喜怒哀乐嗔怨，“眼语”就像灵魂的一面 镜子。在与人交往时，往往通过“眼语”就可以观察对方是喜欢你、支持你，还是讨厌你、反 对你。与人交谈时，直接注视对方眼睛，但长时间的凝视会让对方感觉不自在。 嘴和眼一样都有传情达意的作用。谈话时努嘴和撇嘴的动作容易流露出不屑的意味，而 显得不够有涵养。嘴轻轻微闭，不露出牙齿，保持微笑状是最完美的。 所以，在教学中教师的表情语言要适时巧用 。与学生交流时 ，我会直接注视学生的眼睛， 嘴巴保持微笑状。当学生说到的关键知识点我也认同时，我会通过“眼语”表示支持她（他）， 鼓励她（他）继续大胆往下说。在课堂上有个别学生违反课堂纪律时，我会先用 “眼语”表示 我的不满意，暗示他自己马上调整。 轻抚是我在教学课堂中非常注意使用的一种肢体语言。轻抚可以表达对人的关爱，是长 辈对晚辈的行为，一般是轻抚对方的头部、肩膀或手背。身体的接触可以快速拉近人与人之 间的距离。学生回答完问题我会轻拍他的肩示意他坐下，这一个微小的动作却能使学生得到 了认同，提升了他的自信度。学生情绪过度活跃时，我