《爬天都峰》教学设计.docxVIP

PAGE 2 《爬天都峰》教学设计 《爬天都峰》教学设计 作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《爬天都峰》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。  《爬天都峰》教学设计1  一、揭题，勾画心中的天都峰  1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？  现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）  2、学生勾画心中的天都峰，点评交流  师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？  生：（答）  师：一个挂字让你感觉到了什么？  生：（答）  师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？  （小组讨论）  师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。  3、看书观察天都峰  师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？  好，谁试着读一读第2自然段？  （指名读→齐读）  师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？  生：（答）  师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。  师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。  二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程  1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。  （生自学）  2、交流，指导感情朗读。  （1、）生：读找出的句子。  （2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？  （3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。  （4、）仿照这句话来说一句话。  （5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。  3、想象说话：  师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？  生：（说）  师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？  生：没有“终于”二字。  师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。  （学生谈体会）  师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？  （指名读→齐读）  三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。  1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？  （指名说→分角色读）  2、师：有什么不明白的问题，请提出来。  生：（提问题）  3、小组讨论这些问题。  4、汇报，交流  （1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？  生：（答）  师：这是一位怎样的老爷爷？  师：这时，小姑娘心里会怎么想？  那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。  （2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？  （3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？  （学生想象回答）  师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）  师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”  现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！  （生齐读爸爸的话）  四．总结明理，拓展延伸  1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？  2、教师引导：我们沿着山路往