部编版 历史 七年级上册 第19课北魏政治和北方民族大交融（教案）.docVIP

章节名称 《第19课北魏政治和北方民族大交融》 学 时 1课时 课标要求 通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。 内容与学情分析 内容 分析 本课是2016部编人教版《中国历史》七年级上册第四单元第19课。本课主要学习三块内容，淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。三块内容通过前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。 东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁，逐渐形成汉族与少数民族的交融。少数民族政权入主中原后，原有本民族旧俗难以适应先进文明地区的统治形势。社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛盾尖锐。如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临的重大问题。 前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方地区民族大交融。魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化，共同促进了中华文明的发展。 教学 重点 北魏孝文帝改革；北方地区的民族交融。 教学 难点 理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。 学情 分析 初一学生有强烈的好奇心，愿意参与到生动活泼的课堂教学中，但对历史问题的思考容易片面化，其分析问题的能力也有待提高。而且本课内容又比较抽象，比如：北方地区民族交融的表现和意义，理解起来存在一定困难。因此需要教师通过生动丰富的的多媒体资源、直观的图片资料来引导学生、吸引学生，激发学生的兴趣，参与到课堂中来，发挥其主体作用，以便更好地完成教学任务。 教学目标 1、知识能力：了解淝水之战、知道北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本事实，思考认识历史发展的必然性；提高学生综合分析历史问题的能力。 2、过程方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来；通过制作表格、分析图片、解读史料、问题探究等方法突破重难点。 3、情感态度价值观：认识到民族团结和祖国统一是历史发展的潮流，体会中华民族文化是由各民族共同创造的理念。 教学环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 复习提问 导入新课 （让学生知道要到哪里去） 师问：同学们是否知道三国？学生回顾后师简单介绍本课的时代背景。导入本课课题 师多媒体展示课题、学习目标。 师导入：现在请同学们观看一个动画，仔细观察这个动画讲述的是哪一个成语故事,是发生在什么时期呢？ 简单介绍前秦的建立 学生思考并个别回答。 齐读教学目标 观看《淝水之战》的视频 ，带着问题观看视频。 回答：淝水之战 投鞭断流 温故知新。 明确学习目标，使学生有目的地去学习 创设情景，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲。从而进入新课的学习。 环节一 一、淝水之战 自主学习: 一、淝水之战 师过渡： 北方分裂混战割据，前秦最终统一了北方， 苻坚为了进一步统一全国，带兵南下，与东晋政权大战于淝水。 下面请同学们自主学习，阅读课本“淝水之战”一目，指导学生回答淝水之战的概况。 时间 作战双方 交战原因 兵力对比 特点 结果 影响 1、与淝水之战相关的成语典故？ 2、淝水之战和以前历史上哪几次战争很相似？ 出示想象图 小军事家：战后分析：为什么前秦拥兵87万，东晋仅8万却兵败呢？（请从民心、战术、领导人等多方面分析）对此你有什么感悟？ 在学生回答基础上多媒体展示 学生聆听 学生自主学习、归纳概括。 学生代表回答 归纳成语典故和以少胜多的有关战役。 学生思考并个别回答。 分组讨论：全班分为东晋组、前秦组，讨论时间3分钟，结合课本及之前的视频，并各组推举一名代表进行发言。 了解前秦与南方的东晋形成对峙的局面。 培养学生自主学习并提取有效信息的能力。 了解记忆淝水之战的基本史实。 培养学生归纳概括历史问题和表述问题的能力。 培养学生对比分析问题的能力。 环节二： 北魏孝文帝改革 合作探究： 师过渡：过渡：淝水之战之后，前秦很快土崩瓦解，北方重新陷入分裂和混战局面，后来是哪一个民族建立的什么政权结束了北方的乱局呢？ 二、北魏孝文帝改革 （一）背景 出示北魏的建立和统一相关信息及北魏地域图。 过渡：随我来简单了解下鲜卑族的相关信息，出示材料。 师讲述：从以上可以看出鲜卑族的文化较为落后，鲜卑族拓跋部因内迁较晚仍然保留了大量的旧有习俗，北魏统一中原后，而其统治的中原地区文化较为先进，双方之间由于缺乏交流，产生了许多民族隔阂与偏见，导致民族矛盾不断激化，如何化解民族矛盾，则成为统治者巩固统治所面临的重大问题。 通过展示史料引导学生分析了解这一趋势。 （二）改革的措施： 过渡：接下来，我们先来认识一下，北魏时期化解民族矛盾的重要人物 简单介绍北魏孝文帝