13正方形的性质与判定2.docx

第一章 特殊平行四边形 3.正方形的性质与判定（二） 教学目标： 1. 掌握正方形的判定定理，并能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题。 2. 发现决定中点四边形形状的因素，熟练运用特殊四边形的判定及性质对中点四边形进行判 断，并能对自己的猜想进行证明，进一步发展学生演绎推理的能力。 3. 使学生进一步体会证明的必要性以及计算与证明在解决问题中的作用。 教学过程 : 本节课设计了六个教学环节： 第一环节：情景引入；第二环节：运用巩固；第三环节：猜想结论，分组验证；第四环节：学 以致用；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。 一：情景引入 活动内容：问题：将一张长方形纸对折两次，然后剪下一个角，打开，怎 样剪才能剪出一个正方形？（学生动手折叠、思考、剪切） 本环节中教师可以鼓励操作快的学生帮助有困难的学生，请同学到讲台前讲 解自己的做法和判断依据，顺势引导学生总结出正方形的判定定理： 1. 对角线相等的菱形是正方形。 2. 对角线垂直的矩形是正方形。 3. 有一个角是直角的菱形是正方形。 教师可以课件展示下面的框架图，复习巩固平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系。 此框架图给出了正方形的判别条件，先判定一个四边形是平行四边形，再判定这个平行四边形 是矩形，然后再判定这个矩形是菱形；或者先判定一个四边形是菱形，再判定这个菱形是矩形。由 于判定平行四边形、矩形、菱形的方法各异，所给出的条件不一样，所以判定一个四边形是不是正 方形的具体条件相应可作变化，在应用时要仔细辨别后才可以作出判断。 二：运用巩固 活动内容： 1 B F图ADAEB B F 图 A D A E B D E G F E 三：猜想结论，分组验证 活动内容：问题：如果四边形 ABCD变为特殊的四边形，中点四边形 EFGH会有怎样的变化呢？ 学生以数学小组的形式，在众多的特殊四边形（平行四边形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形， 梯形和直角梯形）中选择一种自己感兴趣的原四边形来研究中点四边形，并验证结论的正确性。 （ 先让学生探究，再利用课件展示结果） H H A G E C B 图 1-8-4 C F 图 1-8-5 A E B H D G F C 图 1-8-8 BA H D B G E E F C B 图 1-8-9 A 得出结论： 平行四边形的中点四边形是平行四边形； 矩形的中点四边形是菱形； 菱形的中点四边形是矩形； H D G C 1-8-6 H D G F 图 1-8-10 A H D G B F C 图 1-8-7 C 2 正方形的中点四边形是正方形； 等腰梯形的中点四边形是菱形； 直角梯形的中点四边形是平行四边形； 梯形的中点四边形是平行四边形。 这一环节紧紧围绕 “中点四边形” 再次提出问题串， 是对上一活动的拓展。 通过问题串的解答， 使学生对决定中点四边形形状的因素更加明了。教师引导学生对研究的问题归纳总结。决定中点四 边形 EFGH的形状的主要因素是原四边形 ABCD的对角线的长度和位置关系。 （ 1） 若对角线相等，则中点四边形为菱形； （2） 若对角线互相垂直，则中点四边形为矩形； （3） 若对角线既相等，又垂直，则中点四边形为正方形； （4） 若对角线既不相等，又不垂直，则中点四边形为平行四边形。 这里让学生通过归纳，学会把知识整理成一个系统，也就是我们常要求的：教学过程贵在让学 生掌握学习的方法，让学生真正地“会学” ，既学法指导。这里正是渗透了这种思想。老师再次利 用几何画板进行演示，让学生们观察中点四边形的边和角的变化情况，体会图形运动变化的过程， 验证同学们归纳的结论的正确性，给予学生们直观的感受。 四：学以致用： （见课件） 五：课堂小结： 活动内容： 1 ．本节课重点学习了什么知识，应用了哪些数学思想和方法？ 2 ．通过本节课的学习你有哪些收获？在今后的学习过程中应该怎么做？ 六：布置作业 必做： 1. 习题 1.8 （1 、 3） 选做：习题 1.