魏书生语文教学思想的学理阐释.docx

魏书生语文教学思想的学理阐释 一、解题 本文的论述对象，是魏书生老师的语文教学思想。我们 所关心的问题，是魏老师的语文教学思想“是什么” ，并力 图对“是什么”作出学理的阐释。 “教学”的概念，我们取施良方和崔允 先生的界说， 特指教学实践中教师这一方的行为，相当于教师的“教” （teach / instruct） [1] 。教学的核心问题，是“怎样教才是有 效的”。而有效，主要包括三个方面：一是教学的效果 （effectiveness），通常以学生的成绩水准（不完全等于考试 成绩）作为判断的依据。二是教学的效率（ efficiency），以 效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学 设计与开发成本等） 相比较而得出判断。 三是教学的吸引力， 一般以学生对继续学习的倾向性（ tendency）作出判断（实 际上反映了学生的学习意愿、 动机、 毅力等方面的态度情感） [2]。 我国新时期的语文教学改革实践以及随之而来的语文教 学模式的创建，发端于吕叔湘等先生发出的改变语文教学 “少、慢、差、费”的呼吁。据徐光华的分析， “二十年来 对于语文教学模式的各种探索，基本上是以提高语文教学的 效率为宗旨的” [3] ，即以效率为改革的抓手，来提高语文教 学的效果，增强语文教学的吸引力。而在这方面，魏书生老 师是走在最前列的一位。他的语文教学改革举措，多数是以 提高“效率”为直接动力、为现实目的：画“语文知识树” ， “以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果” [4] ；引导 学生“掌握划分层次的方法” ， “学生学得很愉快，提高了学 习的效率” [5]； 对于被广为传诵而誉为 “魏书生模式” 的 “六 步法”， 魏老师说： “探索课堂教学方法， 确立课堂教学类型， 都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学的效率” [6] 。魏 老师多次强调，他改革取胜的“根本方法” ，是树立了“教 学民主”的思想，而“民主” 这里更多地被当作一种途径： （也包括他说的“科学” ），在 “如果真正实行民主，就可以 获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的力 气取得比较大的效果” [7] 。追求效率，是魏老师语文教学改 革的突出特征。也正因为如此，我们才将他自己对改革经验 的提炼，主要定位在“语文教学思想” 。 被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更 大的方面或更小的方面值得我们研究、 学习。 从大的方面讲， 魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感， 他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在 教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、 对语文教材的改革。但这些，本文均放在视野以外，而将研 究锁定在语文“教学”这一层面。锁定在语文教学，意味着 “就教学论教学” 。 说教学“思想” ，而不说成是教学“理论” ，基于两点理 由。第一，在教育学领域， “理论”与“思想”是有分野的。 教学理论， “研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生 学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性 的规定和处方，以指导实践” 。 [8] “具有普遍性”和“一般 性”，是构成教学理论的必要条件。我们将不具备这两个必 要条件的，称之为“教学思想” 。第二，这也符合事实的本 相。魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实 践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下 的实践。魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作 了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己 的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。魏老师的文章 和报告， 讲的主要内容是 “我怎么做的”、“我怎么想的”、“我 这么做的效果如何” ，其中当然有为什么这么想、这么做的 理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证， 尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢” 、 “我觉得” 来了断。 定位于“思想”而不是“理论” ，提醒我们注意到，魏 老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看 成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。也 就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究； 对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的 辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。比如