引导学生入境(古诗教学入境教学法).docxVIP

PAGE PAGE # 引导学生入境 【摘要】 古诗是中华民族文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。语文教材 中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，有鲜明的节奏感，学生读起来琅 琅上口。在教学中，我一直采用入境教学法，带领学生进入古诗那美妙的意境，在意 境中，学生不仅享受到美，陶冶了性情，而且对那些应该掌握的知识，也记得特别牢。 教师在教学过程中创设各种情境，可唤发学生潜在的主体意识，使他们主动积极地参 与教学过程，在知识、情感、意志等方面得到发展。 【关键词】 古诗教学 入境教学法 情境 感悟 情感教育 我们中华民族历史悠久，文化遗产极其丰富。特别是古诗，可谓中国传统文化史 上的瑰宝，它不仅诵读起来琅琅上口，韵味十足，而且读诗犹如赏画，廖廖几字便把 我们带入一幅幅美丽动人的画境里。修订版“大纲”明确提出：小学阶段要求背诵1 5 0首古诗。但是，对于小学生来说，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人 与学生情感之间的距离，以及古诗抽象概括、精炼含蓄的特点，给学生理解上带来一 定的困难。即使能背出古诗说出诗意来，也毫无诗情画意，古诗那美好的意境已荡然 无存。几年来，我在古诗教学中一直采用入境教学法，收到了一定的效果。入境教学 法就是学习李吉林老师的情境教学法，带领学生进入古诗那美妙的意境中，在意境中， 学生不仅享受到美，陶冶了性情，而且对那些应该掌握的知识，也记得特别牢，甚至 是终生难忘。教师在教学过程中创设各种情境，目的在于唤醒学生潜在的主体意识， 让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识能力、情感、意志等诸方面充分发 展。 一、引入情境，激发学生主动参与学习 李老师创设的情境教学，就很重视根据教材的不同特点，采用不同的方法导入新 课，使学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心 里。我在教学古诗时常将古诗的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生 听，以此激发学生诵读古诗的兴趣，理解古诗的内容。 如讲授《赠汪伦》一诗时，我是这样导入新课的：“同学们，李白是唐朝的大诗 人，而他的好朋友汪伦却是一位普通百姓。你们知道他们俩是如何建立友谊的吗？原 来李白有两个嗜好：一是喝酒，二是爱桃花。汪伦想请李白来做客，但怕李白不来， 就写信给李白，‘骗’李白说那里有‘十里桃花’（其是是方圆十里的桃花潭）还有 ‘万家酒店’（其实只有姓万的一家酒店）。李白来了发现并非如此，不但不责怪汪 伦，相反，十分珍惜这份情谊，临别还赋诗一首赠与汪伦。这就是《赠汪伦》一诗的 创作背景。其中‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’已成为千古名句。下面让我们 一起来朗读诗篇。”接着出示古诗，品读理解。这种情境的引入有利于调动学生学习 的积极性，同时故事可以帮助学生理解古诗的内容。 “诗是有声的画”。我们还可用图画，展现形象，产生美感把学生引入情境。上 课伊始，教师就努力营造积极的情感氛围，以优美动听的古曲，生动形象的画面和声 情并茂的描述将学生引入古诗的情境中。如杜甫的《江畔独步寻花》这首诗，开课时， 我就用悠扬的音乐和动情的情境描述，把学生带入到美丽的花园中，学生随着老师情 感的变化，被深深吸引住了，不知不觉与诗人共享花景的动态之美和惊喜之情。学生 在欣赏中对古诗的描绘展开想象感受到古诗的意蕴，为诵读古诗奠定了良好的基础。 伴随着美的享受，一种渴望学习古诗的欲望被点燃。 如学习《小池》这首古诗时，我告诉学生：今天，老师为大家带来了一幅初夏时 节小池优美的风光图。接着，我就出示事先画好的图画：青青的湖水，湖边绿油油的 草地上盛开着各色鲜艳的野花，几座小假山，旁边是一棵翠绿的柳树，倒映湖水中， 湖中间是几片大大的碧绿的荷叶，荷叶上还有两只蜻蜓。整幅画色彩鲜明，给人一种 美感，立刻把学生的注意力引吸了过来。这时，我又对同学们说：“这么美丽而又富 有生命力的情景，我们的诗人又是如何来描绘的呢？让我们一起走进这首诗，走进这 幅美丽的图画中吧！”再如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗 含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”前两句“千秋雪”和“万里船”从时间和空间方 面写景， 富于诗情画意， 使学生能通过画面形象去获得美感。 而李白的 《望庐山瀑布》 则是从“望”字展开，“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”，具有色彩美，“挂 前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”，具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美 的庐山风景画。这些诗都能把学生引入一种美感的情境中来。或者是联系今天现实的 生活，产生亲切感，把学生引入情境，使学生关注而要学；或者是触及儿童的情绪领 域，唤起共鸣，拨动心灵的琴弦，使学生因情感的驱动而要学，从而使他们积极主动 地参与到教学过程之中来。 二、深入情境，理解内容 教师让学生了解诗人生平，写作背景