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浅谈区角活动中教师的有效介入与指导 莱州市平里店镇中心小学 王雅君 在区角活动中幼儿主要通过自发游戏来进行学习，实现自我的发 展与成长，在这个过程中，我们教师所承担的是活动的组织者、观察 者和引导者的角色。 可是，在区角活动中对于教师所要承担的角色我存在着这样的困 惑：一是教师是否要介入到孩子区角游戏活动中，二是倘若教师要介 入和指导幼儿的区角游戏活动，如何才能正确的、有效果的，又是怎 样判断的呢？ 在今天华海华老师的《3-6岁儿童学习与发展指南之活动区游 戏中幼儿的学习与发展》专题讲座中，让我心中所惑，能够消除一二， 这里我想浅谈一下区角活动中教师的介入与指导的有效策略。 一、 观察与分析的前提 在游戏活动过程中，教师对其活动的开展进行普遍存在存在着两 种态度，一种是完全的放任自流、不干预、不作为，将孩子放到区角 中尽情的玩耍，可以说这种态度是不可取的，在活动区活动中，老师 的介入和指导是很重要的，不能任其发展，无秩序；另一种就是过度 干预指导，总是想方设法的寻找介入的机会、尽快的达到教师所要的 活动设计目标，也是不正确的。要科学合理的开展指导活动就必须要 把握介入的时机，而只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能 为介入和指导提供依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》所列的五大 领域的学习、发展目标及行为表现，为我们提供了观察与分析幼儿行 为的扶手，但是由于幼儿的个体差异、学习方式与成长速度的差别， 也确定了教师标准不能是一把“尺子”，因此我们只能在《指南》的 指导下，细致的观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来 进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入。 二是时空与方法的度量 教师在游戏中有效的介入与指导，应该有清晰的意识：“我为 什么要在这个时候介入？”“我要帮助幼儿获得怎样的经验和发展， 为此我应该以怎样的方式方法？”“我应该介入到什么样的程度，只 是言语提示还是要动手帮助操作呢？”这些都是我们教师要在脑海中 清楚明白，我们要准确的把握“度”，这个度可以总结为：时空的度、 方式的度、深入的度。 1、时空的度：教师把握游戏活动介入的时间点和空间点。幼儿 正在积极投入、全神贯注的游戏中，教师尽量是要少介入，即使他偏 离了你的活动目标主题，倘若他的游戏使之能获取有意义的，或者说 是他自己所真正需要的经验和成长，这时候教师最好是要进行个体的 记录、个别化的指导；幼儿在游戏中遇到“困惑”或是茫然不知时， 教师的火眼金睛就应该从孩子的紧缩的眉头、乱跑的“闲逛他人地 方”、孩子的争论争吵中，这个时刻走近孩子的游戏采取适当的方法 来进行指导。 2、方式的度：教师一般采用什么样的方法来介入和指导幼儿的 游戏要根据孩子游戏中的情景：孩子遇到什么样的问题？例如：在搭 建构造区，孩子拼接积木，搭建拱桥，孩子是有规律的进行拼接搭建， 可是没有了他所需要的形状积木，其他的形状自己不满意，烦躁的推 到，这是就需要老师进行介入，采取的方法应该要注意：语言的尊重， “需要我的帮助吗？”得到孩子的允许，再提供你的建议。言语的提 示，自己真的没有办法了或者都不满意吗？若得到肯定的答复，就提 醒他：“其他小伙伴哪里有吗？有的话，你要怎样让小伙伴借个你呢” 这时孩子会有其自己的方式方法，在游戏中就贯穿孩子同伴交往的社 会领域的发展，并使孩子的问题得到解决，继续游戏。 3、深入的度：教师介入幼儿游戏活动的程度应该是怎样的，也 需要我们教师准确把握。还是以搭积木为例，孩子能够搭建成功积木 需要你的鼓励，你的微笑、鼓励或是言语引导，让孩子进一步经验获 得与发展；言语的提示，就能够解决孩子游戏中的困惑，可以说的浅 层次的介入，我们教师就可以退出孩子的领域。而深层次的介入，就 让搭建积木的孩子向同伴借积木遭遇困难或是发生争执，就需要老师 的深入介入，矛盾的调节、指导幼儿社会性发展。 三是记录与反思的保障 正如华爱华老师所讲的：判断教师是否有效介入，就看是否尊 重幼儿的游戏意愿，知否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼 儿获得新的经验，提升发展水平。这要从哪里显示，我认为这就需要 老师们的详细记录与及时的深刻的反思。活动中，详细的记录孩子的 言语、行为、表情，对出现如此情形进行分析，原因是什么？反思教 师采取的方法带给孩子什么样的影响，是积极的要要怎样的强化巩 固，是消极的要怎样消除转化，都需要我们做出深刻的、准确的反思。 记录与反思也为教师有效