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初中英语课堂教学刍议 广西防城港市上思县思阳镇初中初中英语组凌弋乃 【摘要】：在初中英语课堂教学中,要提高学生英语能力和水平，教师应该正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系,培养高素质的英语教师队伍，把握好这个关键， 在促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，积极指导学生克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练,发挥最大的整体效应，从 而提高学生各方面能力,做到英语运用自如。 【关键词】：语言知识语言能力教学环节 培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用 能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关铤因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面 提出解决问题的途径. 一、 语言知识与语言运用能力的关系 对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个交际系统,那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了 外语教学的最高目标：如果把语言看成是一个交际系统，那么教师在教学中，则要注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我 国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面，“聋哑外语”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。再者由于测试的反拨作用，外语教学仍 旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但 是效果并不太理想。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固 掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的，然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。 衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何，语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过语言交际活动才能得到巩固和被 牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行语言操练，在情景中加以运 用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯，语言形成习惯，不仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌 握了语言运用能力。掌握基础知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的语言交际能力是核心。 二、 语言知识向语言运用能力转化的关键因素……教师 作为教师，我们应是学生学习的合作者。教学有法，教无定法，贵在得法，以学法带动教法。正确的教法，可以使教学达到事半功倍的效果。改革教学方法，学生 不但学得轻松，而且学得活。 1、 “激” “激活”教材。教材是主要课程资源，但不是唯一的课程资源。槟弃摆在我们面前不能说话也不能动的教科书，利用电教器材如TV、PPT课件、电脑、录像等， 让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵 开发学生的智力，培养学生的创新能力。 “激活”学生。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难 枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，在上课前，认真地准备好必需的教具、图片、录音机等。在教学过程中图、文、声井茂，向学生提供 形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面 悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。通过形式多样的视听说训 练，活跃课堂气氛，挖掘学生语言表达的潜力。把学生的“眼、耳、口、脑、手”与“视、听、说 想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情, 学生学习语言的最终目的是运用，学中用，用中学。 2、 “设” 如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。首先教师要创设全英语环境，目的让学生通过全英语环境的浸没，使其逐渐养成用 英语表达思想和使用英语直接思维的习惯，弥补学生在英语语言环境上的不足。创设全面的教学环境，包括全英语教学，全学科融合，全过程浸透，全学习环境，全方 位教学手段。语言必须在应用中才能熟练。离开了实践和应用，语言的存在就失去了意义。所以我要求学生在尽可能的情况下用英语对话。 给学生对话和表演的机会，平常师生见面用英语问好，进门学生会说“May I come in?”我要求学生帮我做一些事情时说：“Open the door, please ! ”学生讲了 “ All right.开了门后，我用英语表示感谢“ Thank you.学生