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准确把握 ,实现中小学语文课堂衔接 我校是一所九年一贯制学校，学校每年都开展中小学 教学衔接活动。各学科活动的开展，让我们能清晰地发现六 年级和七年级这两个学段之间存在的差异，诸如学生方面的 差异、教学内容的差异、教学方法的差异、教师的差异…… 同样，语文学科六年级和七年级在课堂教学上也存在着较大 的差异。 差异一：教师课堂讲解不一样 相对而言小学教师较为感性，在课堂教学中注重“细嚼 慢咽”，步步引导。 学生在课堂学习过程中， 老师的 “帮”“扶” “引”起了很关键的作用。老师讲得抑扬顿挫富有激情，学 生在老师的助推下思维也活跃，辅之以声情并茂的朗读，能 有个性地解读文本，形成自己的独特见解。在教学过程中， 老师会根据文本的特点设计一个个、一环套一环的问题，学 生也能在教师提出问题后马上举手回答，回答不上来的时候 老师千方百计引导学生往老师预设的口袋里钻，学生也会按 老师的思路去理解课文，对文本了解也比较清晰。但这就缺 少了学生独立思考的时间，有的学生就对老师有了一定的依 赖性。 中学老师较理性，课堂放得较开，思路清晰，分板块教 学，告知学生现在学什么、 下一步该干什么， 注意步步总结。 由于整个课堂教学容量大，所以老师讲课的速度也较快，而 且教得更多的是方法。教师的分析点拨，学生的思考合作是 课堂的主旋律。在学生回答问题时要求做到概括性和准确 性，不像小学时可多元解读。 差异二：课堂学习重点不一样 小学语文课堂由于课堂教学容量的原因，老师在教学中 侧重于识记和较浅层的理解，注重对字、词、句的积累运用 和学生对文本的独特理解、个性解读。教师主要讲的是细节 上的特点，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初 步领悟文章的基本表达方法，对整篇文章的特点分析得较 浅。学生能在老师的引领下进行交流和讨论，敢于作出自己 的判断。 在中学课堂教学中，教师对需要学生掌握、理解的主要 知识点进行讲解和分析，没有过多的赘述，许多知识点没有 精讲细练，只是一带而过，很多的教学环节往往有所省略， 放手让学生自己去学习。老师在学生通读课文的基础上，理 清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言 环境中的意义和作用。同时，对于语法知识、各种文学体裁 的写作特点及内涵分析得较深、较透。 差异三：课堂朗读方式不一样 小学语文课堂上，教师注重对文本的朗读，以读来帮助 理解文本，同时也培养了学生的语感。先通过初读课文来了 解文本的脉络，学习课文的生字词，并在此基础上去精读、 细读课文。在语文课堂上我们可以听到琅琅书声，为了活跃 气氛，老师们也通过形式多样的朗读方式来朗读课文，积累 知识，学习文本。看上去读的花样很多，读了一遍又一遍， 可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上，老 师很少让学生花时间去潜心默读课文、思考问题。 在七年级的语文课堂上很少听到琅琅的书声，课堂上读 得较少， 读书的方式也较为单一， 读得没有层次也没有感情。 读只是学生的汇报读，是对文本的解读。老师更多的是出示 学习任务，让学生去默读课文，学生通过潜心默读，边读边 想，发现疑问，综合归纳，以自得自悟的方式来理解课文所 要表达的深层次内涵。 究其差异的原因是教育的目标不一样，教育的内容不一 样，教育采用的方法不一样……小学语文课堂偏重于工具 性，中学课堂偏重于文学性。为了更好地让学生适应中学学 习，让六年级的学生快速适应初中语文学习，我觉得我们应 该做好以下几个衔接： 一、实现教学目标的自然衔接 教师进一步深入解读《语文课程标准》 ，明确各个阶段 的教学目标，在教学过程中紧紧依托课程教学标准来展开教 学，扎实进行语文课堂教学，避免重“语”轻“文”的现象， 夯实基础，促进学生语文素养全面协调地发展。教学中不仅 要把握好第三学段的目标，还要注重语文课程的整体性，有 条不紊地实现“识字与写字” “阅读” “写作” “口语 交际” “综合性学习”五个方面的无缝对接。 二、学生课堂自主学习的衔接