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综合实践活动与学科教学的有效整合 一、问题的提出 综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有 课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以 学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、 发现新知识的课 程形态。它包括信息技术教育、 研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强 调学生通过实践，增强探究与创新意识， 学习科学研究方法， 发展综合运用知识的能力。有 利于加强学生对自然的了解、 对社会的了解与参与， 密切学生与社会生活的联系， 建立新的 学习方式； 促进学生多方面的情感、 态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、 利用信息 的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。 综合学习活动与学科教学有区别，也有联系。在学科教学中，学生获得了基本技能和基 础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。学科教 学：侧重 “双基 ”（基础知识和基本技能） 的获得； 指导性的活动； 教师直接指导学生的学习； 学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。综合实践活动：侧重 “四基 ” 的获得和运用（ “四基 ”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学 习；学生自由选择； 重内在的学习动机； 教师构建学生的能力。 在新的基础教育课程体系中， 综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体。 第一， 学科领域的知识可以在综合实践 活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能 可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三， 在某些情况下， 综合实践活动也可和学科教 学打通进行。 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。 这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战。 因此，我们探索如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系， 这既是一个意义重大的课 题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发 展，真正进入新课程。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。英、美、法、 日、韩国、 新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有：课题 探究的研究性学习、 实际应用的设计性学习、 社会考察的体验性学习、 社会参与的实践性学 习、自我建构的反思性学习，以及生活学习。 在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。目前全国第一批三十八 个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。 一方 面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施 和评价的一些大的要求和原则， 缺乏大量的可供借鉴的案例， 给课程实施带来了操作上的重 大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、 社会经济文化状况、 文化传统千差万别， 使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一， 无法形成统一的教材或参考资料， 综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教 材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从； 第三，近 年来，高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是，以小学生的 生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。因此，加强小学综 合实践活动课程的实践探索，