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■ XJ 数学与生活校本课程开 集团文件版本号: XXX学校《林*》校本课程开发纲要 学 开发教 适用年级学生教材及其资源背景分析 章） （加盖公 课程名称 参与 开发者 数学与生活 七年级 总课时 36 开课 日期 2014. 9 所属类型 综合素养类 课程目标 学生背景分析：从小学升 够而且思考问题的速度也较慢，这些潜在的问题直接导致学生出现以下 问题：1.学习倦怠期主动放弃了学习2.老师提出问题后跟本就不动 脑，不主动思考3.老师讲课时注意力不集中，走神等。这些问题的出 现使我们不得不开设一些关于学生感兴趣的，并且依靠它能开阔数学应 用范围的课程。通过这些课，我们提一些相关的有意义使其不得不回答 的问题。由于学生思考的宽度无限就会使他们不停的做出思考和判断。 在同一层次上进行不下去，就会另寻他法。这时再给出一些有方向问题 就会使他们顺着思路的方向另辟蹊径不再纠结于回答的对不对而是在想 回答的全面不全面。一旦学生放弃了追求结果的对错时我们的目的就达 到了。思维打开了活跃度白然就提升了。再依靠老师多对他们训练训练 他们就会想着“知其然，知其所以然” 教材背景分析：教材是在一些科学名人或古老的故事里面找的有趣 的关于数学的小故事。每个内容所涉及到的数学知识都不同有些还会涉 及到物理和化学知识，但万变不离其综。不论难易都是值得老师借鉴 的。而且每段故事都不长但是却可以句句提出问题。让学生在问题的带 领下重新认识数学，获得数学上的信心。让学生学会提问题和回答问 题。 教师背景分析：大多数教师在教学当中注重的是让学生学会知识而 没有注意到让学生会学知识。对教材的把握度远远比对教材的运用度好 所以怎样在学生面前体现出自己的思考过程就是一个问题。所以一节课 下来常常是老师筋疲力尽，学生懵懵懂懂。 1培养学生利用数学提取有用信息的那种思路來解决生活问题的能力， 并使学生成为具有实际意义的人。 2提高学生的逻辑思维能力，社会交往能力。 3让学生在生活里的数学问题中了解数学的重要性，通过真实故事取得 古人或名人名家的第一手资料。 二来的学生思维宽度无限但是思维深度不 4使学生了解数学与生活的距离，并激发他们用自己的数学头脑推动社 会进步的决心与勇气。 5.有发现问题并提出问题的意识，最终学会怎样解决问题 课 程 内 容 课题 课堂内容（实质性质） ―- 走运气的百万富翁（有规律的自然数之和） 二 死里逃生（概率：二选一） 三 免费的午餐（排列组合） 四 聪明的小高斯（同1： 1+2+3+—+100） 五 有趣的数学题（逻辑判断） 六 来了多少客（平均分摊） 七 奇妙的秤（曹冲称象：还原） 八 转败为胜（田忌赛马：获胜的概率） 九 勾股定理的发现（数学家毕达哥拉斯定理） 十 活了多少岁（一元一次方程） 十一 组数（数学家谷超豪的故事） 十二 分马（填数） 十三 蜘蛛与数学（数学家笛卡尔坐标） 十四 纸圈（莫比乌斯圈） 十五 体温表的来历 十六 斜塔上的实验（物理学家伽利略的故事） 十七 棋盘上的奖赏（一） 十八 棋盘上的奖赏（二） 备选1 三个小板凳（物理学家爱因斯坦的故事） 备选2 梦中的发现（化学家凯库勒的故事） 课 程 实 施 建 议 组织形式：以智力故事的形式进行一周一次课堂讲解。 课时安排：每周二第八节课？ 班级规模：20人 活动安排 1每节课写一个课后所得 2.每学期举行一次集体考查活动  3.考察结果期末展示 三.实施建议 1.运用生活化情怀：由于数学是以生活化的故事形式给出所以对于 学生來说马上有一种亲切感，不再是严肃的数学符号和图形而是活生生 的具体的生活问题。让学生运用这种情感主动地进入氛围。了解名人的 数学，科学家的数学。在每节课上回答老师的问题并写出所得，在期末 的考查中对于小故事提出自己的问题并进行解决 2.学习教师的提问模式：结合不同的故事会有不同的问题，为什么教师 能够提出阶梯式的问题。这是学生们需要观察和注意的。学习本身是无 处不在的。通过教师的提点慢慢使学生学会找到提问的切入点 课 程 评 价 建 议 量化标准 评价对象 评价内容 评价结果 教师 是否进行思维练习 是否组织相关内容提问 教学内容设计是否符合学情 学生 学习活跃度 活动参与度 学习态度 课 程 特 色 把握学生特点 从学生爱听故事入手，特别是科学家鲜为人知的奋斗史或是在探索 知识时经历的故事提起学生的学习兴趣，教会学生成功的道理就是努力 不停歇的思考和尝试。用一生的世界观和价值观来看初中阶段，这只是 生命的一小部分却是转折的重要一部分。内容设计的合理了，问题出的 符合实际了，生活化了。学生才会用生活的眼光打量数学的实用化 考査学生的方式 一个学期的课程学习后，每节课的关于数学的生活化提问然学生都 一一