浅议如何对数学作业进行评价.pdf

浅议如何对数学作业进行评价 数学作业是数学教师实时掌握学生学习活动成效的 重要途径，也是教师与学生进行深刻互动交流的重要“平 台”。 数学教师通过学生数学作业完成的情况，能够及时了 解学生的学习活动情况，为今后更好的开展教学活动，提供 第一手的“资料” 。因此，初中数学教师应该将作业评价作 为课堂有效教学活动的重要内容之一，进行深入细致地探索 和有条不紊地实施。 一、作业评价要展示师生互动特性，实施互动性作业评 价活动 传统作业评价活动中，教师成为作业评价活动的“包办 者”，教学活动的双边互动特性没有得到有效的展示，学生 学习能力得不到显著的提升。而教育学认为，作业评价作为 教学活动的一种形式，应该将教学活动双边互动特性进行有 效展示，把学生真正“带进”作业评价活动中，开展师生互 动评价作业活动。这就要求，课改下的初中数学教师开展数 学作业评价活动时，要抓住教学活动互动特点，将评价活动 作为师生之间进行有效互动、 深刻交流、 深入沟通的重要 “平 台”，就数学作业中的问题或解答情况，引导初中生参与评 判、分析活动，与教师评价作业的“步伐”协调一致，进行 师生互动的作业评价活动。 如在“全等三角形的判定”作业评价活动中，教师在整 体研析初中生数学作业完成情况的基础上，针对学生在运用 全等三角形的判定定理方法容易混淆的实际情况，采用师生 互动性评价活动。通过教师与学生围绕全等三角形的判定方 法进行互动交流，共同归纳出判定三角形全等的方法，并进 行逐个的探析活动，找出之间的共同点和不同点。这样，通 过师生之间的互动交流活动，学生对全等三角形的判定方法 以及相互之间的不同点有了更进一步的认识，提升了解题效 能，打下了深厚的基础。教学互动特性也得到了有效地展示 和呈现。 二、作业评价要紧扣个体差异特点，实施分层性作业评 价活动 常言道， “十个手指有长短” ，“多一把尺子就多一批好 学生”。作业评价的对象是学生个体，学生个体在学习知识、 分析思考、解答问题等方面具有显著的差异特性，特别是在 完成数学作业方面表现得更为明显。因此，教师在开展作业 评价活动时要注重提高中下等学生的学习成绩，将中下等学 生群体“带入”到整体活动中，消除两极分化的现象。美国 著名教育家、活动家斯坦福斯特 ?贾丽琴曾经指出： “教学的 目的就此一个，那就是为了全体学生，因此，教学工作者在 课堂教学活动中，要按照以生为本的理念，在教学活动过程 中，更新旧理念，树立新观念，关注学生的个体差异，用不 同的评价标准对不同学生群体进行科学的评判，达到不同的 教学目标，实现人人掌握必须的数学知识目标。 ”因此，在 作业评价时，要凸显评价语言的亲切性、准确性、激励性以 及人文关怀的特点，采用激励性的评价语言，消除中下等学 生群体的畏惧、害怕心理，培养他们良好的学习兴趣，将他 们的情感与态度吸引到评价教学活动之中，保护学生自尊 心，建立自信心 ,认识自我。同时，在评价的内容上，要抓住 不同群体学生的学习特点，有意识的对中下等学生群体作业 易错处进行针对性的评价，并设置层次分明的数学问题，使 初中生不同群体能够得到整体提升和全面进步。 如在“圆与直线的位置关系”作业评讲活动中，由于圆 与直线的位置关系及其性质内容，中下等学生认知和理解比 较困难，在解答活动时成为中下等群体解题的“拦路虎” 。 因此，教师针对中下等学生群体的学习实际情况，在评讲该 方面作业内容时， 采用分层性教学方式， 设置如下问题案例： 问题：如图 1 所示，线段 AB 是半圆 O 的一条直径，点 P 从点 O 出发，沿 OA-AB-BO 的路径运动一周， 设 OP 为 s， 运动时间为 t ，则下列图形能大致地刻画 s 与 t 之间关系的是 哪个？ 教师在对学生的解题活动