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用英语情境教学推动学生知识内化的进程 语言交际的产生是基于交际者双方信息表达的需要 和心理认知需求基础上的一种互动。交流者的交际离不开一 定的语言环境，需要在与表达交流相匹配的语言情境中主动 表达。英语课堂教学是基于学生语言认知感悟和课程教学任 务要求基础上的一种互动交流和探究学习过程。从课程环境 外化推动来优化课堂教学过程，不仅能给学生提供更为轻 松、自由、和谐、互动的环境氛围，还能够使他们在实践尝 试感悟中激活学习潜能和激情。 一、丰富学习素材内容，创设相似情境 和谐情境的创设是基于一定的语言素材认知需要上的 外化生成。教师在课程教学中为学生创设与教材资源相似的 学习情境，能够让学生更好认知感悟的同时，减少他们的理 解难度。用丰富的课程资源来活化学习内容，有利于学生主 动参与学习。 在创设相似情境时，应该根据课程学习的目标任务，按 照趣味化和多样化的原则来为学生提供生动活泼的语言学 习情境。一方面，找准学生的学习认知兴趣点和升华点，让 他们能够在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交 流；另一方面， 突出环境的引导作用， 鼓励学生在自编自演、 自我创设的过程中能更加积极主动地学习，帮助他们深化理 解感知。以这样的形式来丰富学习内容，能够让学生的思维 更为宽广和深厚。这样相似情境的创设能够更好地活化课程 学习内容，让学生能够真切地认知和感受。 通过对课程资源的优化和补充，让学生能够跳出认知思 维的束缚。例如，在《牛津初中英语 ?Fun with English 》（下 同）9AUnit 1 Star signs 的 “Reading A What is your star signs ” 教学中，要求学生举办“ My star signs ”的画展，建议学生围 绕 “What do I know about star sign ？”和 “The interesting story about my star sign ”来搜集相关的背景资料， 让学生在自我展 示的过程中搜集更为丰富的语言文化资料。创设相似情境， 能够让学生更好地激活自身的认知潜能和激情，帮助他们形 成有效的学习方法。教师在鼓励学生积极展示自身的学习才 能的过程中，多指导他们尝试运用多样化的表达形式，以此 来帮助他们增强认知和感悟。 二、活化探究过程，营造自由情境 发挥学生的学习主体作用，就是让学生在课堂教学中多 自主学习、多主动探究，将学习探究过程转变为自我生成发 展的需要，增强语言的综合运用能力。让学生在课堂教学中 主动表达，为他们提供自由和谐的学习情境，不仅能够使他 们深化对课程知识的理解感知，还能够让他们在富有人文色 彩的学习情境中主动拓展，深化感知。 按照英语交际性原则来活化探究过程，引导学生在宽 松、自由的学习情境中主动探究，更能激起他们的学习主动 性和激情。教师在设计相应的学习情境时，要突出知识的重 点和难点，按照不同层次和不同类型学生的学习需求来设计 相应的学习任务，让他们能够带着问题主动思考，带着疑虑 主动合作探究。多支持学生通过多种渠道来相互表达和交 流，最大限度地调动他们的学习主观能动性和激情，深化他 们的认知感悟。重视学生的自我展示和表达，鼓励学生能够 在互动交流中不断深化认知感悟，将自身的语言知识积累转 化为实践运用能力，激活他们的学习思维情感。 通过活化探究过程来体现学生的学习主动性和潜能，能 使学生更为主动地研读文本，更为积极地配合教师完成教学 任务，尽情释放他们的学习潜能。例如，在 8A Unit5 Birdwatchers 的“ Reading Birds in Zhalong ”教学中，可要求 学生围绕 “Do you know something about Zhalong ？”和“What do we do for wild birds ？”来进行同桌交流， 让学生带着保护 野生动物的强烈愿望来主动探究。同时，可建议学生运用小 组讨论形式，就“ W