23沈旭东教学瓶颈的良药——体育新教师教学工作的五个“必须”.docxVIP

教学瓶颈的“良药“ ——体育新教师教学工作的五个“必须” 作为一名今年刚上任的小学体育教师，笔者信心十足，对教学充 满着无限憧憬。自认为凭着这股干劲和自信就能在小学体育教学中游 刃有余。一个多月的教学实践，从小学体育教学中的处处碰壁到怀疑 学生，再从确定自己教学实践能力的缺乏到尝试成功，笔者从泥潭中爬 起，彻底醒悟。下面就和大家分享这段难忘的教学经历，以及这段经 历带来的启示——体育新教师教学工作的五个“必须”。 一、 先前对小学体育教学的扭曲理解 本学期笔者担任低段和高段的体育教学工作。开学初，操场等一 些硬件设施还处于建设之中，因此，之前的体育课都是在室内教授。 与高段学生相比，低段学生的理解能力和自律性相对来说要差一些， 但总体上处于这两种水平阶段的学生的课堂秩序都比较好，笔者都能 掌控。因此心生疑惑：怎么和那些老教师说的情况有点出入，“小学一 年级最难教，你有苦活了。”前两周室内授课的成功让笔者不以为然。 当时便自信地认为，要想有不错的教学效果，无非就是两点，一、让 学生佩服的教师基本功；二、一张让学生害怕的脸庞。 二、 怀疑是顽皮学生的缘故 国庆假期归来，学校公布全校队列队形比赛的通知，根据学校要 求，接下来的体育课都要在室外完成有关队列队形的教学。假期归来 的懒散和膨胀的信心变相地变成了松懈，笔者只在授课的前一晚或前 几十分钟想象下节体育课的教学内容和组织方式。由于五六年级学生 有着较好的理解能力和自律性，教学效果还不错。于是，笔者把适用 于高段学生的教学方式照搬到低段学生的课堂上。随之，问题接踵而 至。以集合、解散、立正和稍息教学为例，集合整队时，有些小学生 会忘记自己的位置，因为站位时他们会相互吵闹并推操，以致摔跤、 打小报告……嘈杂声湮没了教师教学时的声音。当处理后排吵闹的学 生时，前排学生就开始吵闹。当去处理前排学生时，边上学生又开始 脱离队形，在那相互玩耍。当追出去说教批评时，后排学生又去打前 排学生……在如此混乱的情况下，为维持好课堂秩序而不得不拉出一 位顽皮的学生“杀一儆百”。效果不错，然而一两分钟后又回到了先前 的情况。可想而知，这样的课堂秩序使教学无法顺利进行，也使我打 起了 “退堂鼓”，失去了原先的信心，开始怀疑自身的教学能力。但当 时我更怀疑另一点：致使教学无法进行下去的是因为这个班级顽皮的 学生过多。如果换成另外一个班，教学效果肯定不一样。 三、 确定自身教学实践能力的缺乏 令人失望的是，另外一个班的教学也是如此，教学秩序到了笔者 难以控制的程度，只能用糟糕形容。这种现象被组长看见后，她过来 帮忙，“小同学们，现在我们来玩一个游戏。游戏的名字叫木头人，老 师喊木头人的时候，你们就站好不许动，看哪一组表现的最好。谁动 了，将军就要惩罚他。知道了没有？ ”就这样，小学生们格外兴奋， 一听到教师的口令“木头人”，全班学生一动不动，站的笔直。看到这 种截然相反的情景，自己犹如在梦中被人一棒打醒。“活泼好动是小学 生的天性，没有学不会的学生，只有不会教的老师。”对已有两年教学 经验的体育组长来说，这样的教学效果不足为奇，但于本人，启发很 大，激发了自己对低段学生的教学兴趣。为何其他教师可以？我却做 不到？带着这些问题想了两天。最后，笔者决定为攻克低段教学的困 难做一些尝试。于是乎，在授课前，笔者上网观看小学低段的教学实 录，查教参，根据学校的具体情况和原先的教学进度手写一份详案， 反复检查，反复修改。即便准备充分，自己仍心有余悸，硬着头皮来 到 “令人头痛的班级”。这堂四十分钟的课，笔者进行了三个游戏， 一为“木头人”；二为“鸡将军和鸡小兵”；三为“找位置气 游戏贯穿 一整堂课，学生玩得很开心的同时又掌握了队列队形的动作要领。课 堂秩序很好，学生兴趣很足，注意力全部集中在教师这里。 四、 对小学新体育教师“五个必须”的领悟 从先前对小学体育教学的扭曲理解，到怀疑自己的教学能力；再 从确定是自身的教学问题到反思后的尝试成功。一个多月的挣扎使我 悟出小学新体育教师想尽快适应教学，应该要做到五个“必须”： 首先，做好心理准备，必须学会角色转换 如果说备课是关键，那么角色转换就是前提。小学体育教学面对 的是一帮天性活动可爱，带有一颗纯洁无暇童心的学生。她们有她们 的世界，只有走进她们的世界，才能与她们沟通交流。要想做到这一 点，体育新教师必须做好心理准备，必须抛下“大人”这层外衣，转 换成小学生的角色。通过创设情境，设定好教师和学生相互间的角色， 以游戏的方式进行教学，效果会更好。 其次，必须“备好课” “备好课”是教学的关键。本文所指的备好课重在“好”字。“备 好课”与“备课”，差之一字，则失之千里。备课，相信每位教师都会， 但做得好，未必每位教师都会。面对小学生，特别是低段学生，体育 教师在确定好教学内容