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— PAGE \* Arabic 1 — 文本解读的三个维度-年文档 文本解读的三个维度  一、文本解读的“宽”与“窄” “宽”是指横的距离大，范围广；“窄”是指横的距离小，范围小。宽与窄是相对的。在语文阅读教学中，教师解读文本需要有宽度，即能够将文本置于相对广阔的文化背景中，运用多种思维，不断变换视角，审视的写作意图、作品意义和读者解释。因此，有宽度的文本解读才会呈现出厚度与高度。文本有“所指”与“能指”之别，“所指”是的初衷，“能指”是文本内在的张力。任何文本都潜藏着问题与意义，也都具有多元解读的空间。实际上，经典文学作品更具有内在张力，文本意义更具开放性，文本内涵具有“多义性”“不确定性”等特点，其丰富的人文内涵处于与读者对话的意义生成过程中，这也为教师的宽度解读提供了可能性。  实现有宽度的解读，教师要具备丰厚的学养和开放的视野，深入文本，多视角呈现文化“生态”，从文本内涵、情感、表达方法等方面引导学生去体悟，对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，尽可能全面地理解文本丰富的意蕴，以实现文本的多元价值，让学生获得深切的感悟。此外，有宽度的文本解读需要博采众家之长、兼收并蓄而又不迷失自己，在参考他人解读文本的基础上，潜心会文，不断提炼自己的观点，形成独特的见解，进而引领学生进行文本解读，培养学生的创造性思维。  值得注意的是，对文本的宽度解读，教师要把握好“度”。教师要具备高度的文化自觉，准确把握文本的教学价值，面对文本生成的多种意义，善于引导学生把握文本的价值取向，将静止的文化载体转化为富有独特教育意义的教学情景。文本虽然有张力，但是文本解读并非无限的。比如，有的教师不顾解读的尺度，导致解读的失控，无限的衍义扰乱了文本的正确解读。德国接受美学家伊瑟尔说：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”因此，文本解读要有宽度，但要“宽而有度”。  文本解读有时也要有“窄度”。文学作品都是特殊的存在，具有不可替代性，传递着的意愿，体现了的价值追求和审美趣味，并期待着与读者产生心灵的交流和思想的碰撞。在教学中，符合本意的正确解读并非唾手可得，有时候文本意义只有经过教师的独特解读才能够体现出来。因此，有时“窄”的文本解读往往更容易走进文本，即在解读文本时选取一个角度，将文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本意蕴。例如，教师采用“历史学解读法”解读苏教版高中必修2课文《六国论》，以的生活经历、创作意图和动机为解读出发点，以恢复的原意为解读目的，就能够透过文本发现的忧患意识。再如，用“精神分析法”更容易解读出苏教版高中语文必修2课文《假如给我三天光明》中所投射的内在欲望的升华和潜意识的转化，表达的是人们必须重视当下、重视过程的生命伦理。  只要进入了语文阅读层面，就必须讲究文本解读的“宽度”和“窄度”。“宽度解读”能够将文本从的“控制”中解救出来，使文本获得独立的地位；“窄度解读”能够捕捉文字背后隐含的信息，揣摩透文本蕴含的提示，获得审美的愉悦。在阅读教学中，学生有着不同的心理需求和阅读期待，教师在引导学生解读文本时，只有找准文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，尊重原意而不囿于的束缚，重构文本意义而又不背离文本客观，才能使阅读教学彰显魅力，给语文课堂教学带来活力。  教学苏教版高中语文课文《项链》，教师可以从玛蒂尔德这一人物形象解读出人不可有虚荣心，否则就要付出代价；可以从玛蒂尔德这一人物形象解读出“守信用”的美德；可以从玛蒂尔德身上解读出为了摆脱家庭困境，她甘愿经受苦难的牺牲精神；可以解读出“人的一生多奇妙啊，一件小事可以成全你，也可以毁掉你”的命运偶然性。但是如果从人类共有的“虚荣心”解读出正是“虚荣心”成就了玛蒂尔德的非同寻常的高贵品质，那就宽而失度了。教学苏教版高中语文必修4课文《窦娥冤》，如果教师只解读出“窦娥是一个善良的野蛮人”，那么就显然是窄而失度了。如何避免文本解读“宽”与“窄”的失度呢？我们不妨借用《论语?子罕》中的话“毋意、毋必、毋固、毋我”，即在文本解读时不主观臆测，不绝对肯定，不拘泥固执，不自以为是，做到既依托文本又不囿于文本。  二、文本解读的“细”与“粗”  文本解读的“细”有精细、细致等义，文本解读的“粗”主要指粗略、粗疏等义。细读文本是文本解读极为重要的一个途径，唯有精细、细致，才能深入。细读文本就是要细致地触摸文本、沉入文本，倾听文本发出的声音，复活文本潜在的信息和意义，使读者获得深刻的生命体验。文本细读在某种程度上是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。文本解读的“细”，不只是关注微观层面，还关注宏观层面，这完全取决于解读者的解读姿态。