第15课孙权劝学教案.docxVIP

孙权劝学 【教学目标】 一、 知识与技能 1、 了解《资治通鉴》及作者。 2、 揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动，分析人物形象。3、积累一些文 言词语的用法，提高自学能力。 二、 过程与方法 1、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿，把握内容。 2、 通过表情朗读，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理 活动，进而分析人物形象。 三、 情感、态度、价值观 懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学方法】可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【教学时数】安排一课时。 【教学内容和步骤】 课文导入。 ,同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手 下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁, 后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；不爱读书 学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武 夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》 一文。 K二』、简介作者作品。 这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他 少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。 司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教 训的。 K三』、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听录音，听的 时候注意掌握字、词的读音。 （学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。） 学生齐读课文。 掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2 .理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 K四』、学生自读课文，理清课文情节。 1、 全文几个人物？几次对话？ 全文3个人物；3次对话。 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 3 .吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 6..概括情节：劝学?就学一议论?结友。 7.思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带 过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙 学业的长进。 情节以人物对话为主。 K五》、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读） 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严 厉 中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不 悦神 情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责 备 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明 了什 么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊二 齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对 话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。 吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两 个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示） K六》、布置作业。 完成练习一、二。