用儿童的眼光解读教材.pdf

用儿童的眼光解读教材 解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴 赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读 课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教 材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有 儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据 不同学段设计“三维目标” 。 一、用童心的视角捕捉语言 小学课文中的语言大多都贴近儿童的生活。著名特级教 师薛法根说： “文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时 交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是 适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会 的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言蕴涵丰 富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具 备足够的生活积累、 知识积累和情感积累， 才能逐渐体悟到。 ” 这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看 哪些语言是适合儿童发展目标的语言，捕捉这样的语言，仔 细推敲这样的语言，悟其意，品其神；哪些是学生值得积累 的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来 审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的 语言，无须我们过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可 以了。一些适合学生学习目标的语言，要设计综合的语文实 践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。 而对于捕捉到的精粹语言（文学语言） ，则需要教师进行必 要的点拨、引导，甚至更多的讲解赏析。 二、用童心的感受体验情感 “课标”实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一 特点突出表现在：所选文章不仅是客观事物的写照，也是情 感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课 堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生产生情感共鸣，使 整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙 事写景，状物写人，以“含”笔抒情明理的范例是很多的， 教师既要善于体味“露”笔的形象，又要善于挖掘“含”着 的情感。 《凡卡》一课写凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希 望进入了幸福的美梦之中，天真的凡卡却不知爷爷是收不到 这封信的，因为他连地址也没写上。即使爷爷收到了，这位 穷苦的守夜人也不可能帮助凡卡跳出火坑。对于 9 岁的凡卡 来说，他的幸福只能在梦中！这是“含”的情感点，如果教 学中能在这里启动学生的情感，学生心动情发，就起到了见 作者之所见， 思作者之所思， 与作者的情感产生共鸣的作用。 当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的 关系。只有这样，才能使学生与作者产生共鸣。另外，要想 摸清学生的情感点，教师的眼中应有“人” 。这里的“人” 是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅 途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我们 的语文教学漠视有情感、有追求的人的存在，而指向单一、 枯燥的题海之时，语文教育也就失去了它的本真，而走向了 虚无。 《月光曲》一文叙述了贝多芬同情盲姑娘，被她对音 乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文 中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想象来表 现的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅 历浅，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。如果采 取同时让学生欣赏音乐的教学策略，他们就会边读边展开丰 富的想象： “老师，我看到了月亮缓缓升起，穿透了轻纱。 ” “老师，我看到了月亮钻进了云层， 听到了大海上风吼浪涌。 ” “老师，我看到小女孩哭了，她仿佛也看见了月亮。 ”如果 教学中能做到这样，学生就能产生对贫苦人民的同情和热爱。 三、用童心的眼光链接生活 儿童最富于想象和幻想，儿童的世界是千奇百怪、色彩 斑斓的，要从儿童的生活经验和心理特点去解读教材。教材 中很多课文是用儿童的眼光来看世界的，