发展成功智力培养创新素质探索新的教学文化.pptxVIP

发展成功智力 培养创新素质 探索新的教学文化指以独特的方式综合各种思想或在各种思想之间建立起独特的联系这样一种能力。能激发创造力的组织，可以不断地开发出做事的新方式以及解决问题的新办法。创造Creativity指形成一创造性思想并将其转化为有用的产品、服务或作业方法的过程。也即，富有创新力的组织能够不断地将创造性思想转变为某种有用的结果。创新Innovation一、引言：概念与问题1、何谓创新analytical intelligence定义问题，判定解题策略，找出最优解决办法的能力。（集中思维能力）分析性智力creative intelligence超越已知给定的知识和条件，产生出新异、有创意的想法的能力。（发散性思维能力）创造性智力practical intelligence将知识转化为实际的成果的能力，即解决实际操作中问题的能力。（动手操作能力）实践性智力2、何谓成功智力成功智力：用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。智力模式不同的学生，在学校表现也不同。高分析性智力的学生深受传统学校的喜爱。他们在以讲授法为基础的教学和传统的标准化测验中常常表现不错。他们被认为是“聪明”的学生，他们容易取得高分，优先升学，随后迈入富于竞争的大学。高创造性智力的学生通常不是班里最好的学生。教师对学生的课堂表现有着预先的期望，而创造性智力的学生可能会一再违背教师的期望，因此受到斥责或得不到高分。当然，没有教师想压制学生的创造力。然而颇具讽刺意味的是，创造性学生的潜能对社会所作的贡献要远远高于分析性学生，这一点是无可辩驳的。与高创造性智力的学生一样，高实践性智力的学生与学校的要求不相吻合。他们能够成功地处理自己的日常事宜，却只能刚刚——甚至不能通过数学考试。长大以后，他们可能成为非常成功的管理人员、企业家或政治家，但在学校仍表现平平。因此，我们忽视这些能力的评价和发展是相当不利的。事实上，聪明的人并不一定三个或两个方面的能力都要出类拔萃。没有人万事皆通。相反，日常生活中聪明的人能知其所长，也能知其所短，并能发挥其长处，弥补自身的缺陷。这个观点显然和亚里斯多德的名言——“了解自己”是一致的。成功智力的整体观：我们对成功智力应当整体地加以认识和理解，因为没有一项学习任务是纯粹的分析性、创造性和实践性的。绝大部分学习任务的完成都需要这些能力的组合。例如，学生写一份读书报告，他或她可能：（1）分析其中主要思想；（2）尝试提出一些新的观点——如何把书写得更好，并具体说说；（3）想想这些主要思想怎样运用到人们日常生活中。3、何谓教学文化教学文化，在这里指的是教学的价值理念、教学规范、教学态度和教学行为方式。※中国传统文化根深蒂固，对学校教育的影响主要反映在教育观和学习观上，从而使中国教育形成了一些鲜明的教学文化特点：就教育观来说就学习观来说1、重苦学：“勤能补拙”2、重考试：“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”……基本公式是：苦读＋考试。实质上是一种考试文化模式。1、重背诵：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”2、重练习：“学而时习之”“熟能生巧”基本模式是：背诵＋练习。实质上一种“学答”而非“学问”模式。我国传统文化是成人通过格言、寄语和故事等形式灌输给儿童的，其消极影响因素主要表现在：1、影响儿童学习求知的兴趣和愿望两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书十年不窥园头悬梁，锥刺股天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能2、导致儿童忽略对学习方法和策略的掌握，信奉“题海战术”书山有路勤为径，学海无涯苦作舟只要功夫深，铁杵磨成针足不出户、闻鸡起舞3、为体罚儿童提供了依据，也成为教师逃避改变教法的好借口玉不琢，不成器不打不成材响鼓还需重锤敲香港大学梁贯成教授有一项关于“学生数学成绩的好坏，哪些因素影响最大？”的问卷调查，是在北京、香港、伦敦三城市的初中教师（每个城市600名）中进行的，结果如下：北京香港伦敦①学生的努力②老师的教学③学生的天资①学生的努力②学生的天资③老师的教学①学生的天资②学生的努力③老师的教学——参考梁贯成于1995年11月在武汉的学术演讲可见，在中国人心目中相信“汗水理论”，认同布鲁姆的“掌握学习”，把学生的努力程度和时间投入视为影响成绩好坏的最重要原因。※教学及教学文化差异的分析框架教师的行为模式看得着、听得见，但常常不能被解读教学方法工作方法Text教师的教学理念Text优质课的看法教学交流的态度在很大程度上可以觉察到教师的思维方式个人主义和集体主义独立性和求同性自控和他控理所当然、意识不到，但在起着实质性的支配作用Text二、比较：教师与教学1、教师的不同行为模式比较中国西方教学方法：教案普遍是每课必备基