教学评一体化(精).docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 教学评一体化(精) “教—学—评”一体化教学的探索与实践  ——以初中语文为例探究“课堂评价”的有效途  卢臻  【  学生的朗读、仿写、演讲等活动也需要一定的标准，才能“因价”有层次地诊断学情，有区别地指导学生，有目标地进行后续教学。然而，语文课堂上“说”“写”活动成灾，有标准的评价少有；学生的读写能力不是在“标准”中提升，而是在“好评”或“无评”中原地打转。有教师在执教《端午的鸭蛋》一课的最后10分钟时间里，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。这个任务设计的很好，能力与情感、思维与逻辑、旧知与新知均可考查，但因没有明细的描述性的标准，写得好的学生不知其好处，写得差的学生不知其差处，当然更不知道自己的差距与发展空间：学习的劳动因为“无价”之评而丧失了应有价值。（四）有评无人，评价不具促进性  常见的课堂评价有四种形式：教师讲，教师评，评即测试，教师“一统课堂”；学生学，教师评，评即讲解，课堂由“学生学”转而为“教师讲”；教师定标准，学生自评价，评即对答案；学生学，学生评，评即固定模式，千人一面。以后者为例，有学校推行“先学后教”的学习模式，将学生的评价语固定为：“这个小组/这个同学学习认真，条理清楚，字体工整，声音宏亮，我们都要向他们/他学习。”这些评价只见整体不见个人，只见结果不