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儿科护理学学习教学质量点拨 儿科护理学学习教学质量点拨 PAGE PAGE3 儿科护理学学习教学质量点拨 PAGE 儿科护理学教课质量点拨 思想点拨法 怀疑点拨学贵有疑，教师经过从不一样角度的设疑、怀疑、答疑， 点拨思想，以激发学生的学习兴趣和提升其参加意识，调换学生非智力要素的踊跃性。怀疑点拨适当，能有效地拓展学生的思想。当学生找到问题的答案时，就加深了对组成问题条件的认识，获得成功的愉悦，从而激发学生发现问题，解决问题的兴趣。这类怀疑点拨的方式，能够促进学生变换思想方式和提升思想水平，使学生的思想更为广阔，也有益于把讲堂议论引向深入。 举例点拨就是在讲课过程中，举出适合的实例，运用形象生动的比喻，引申到所要解决的比较抽象、难懂的问题上。举例不单可使高深的理论平常易懂，复杂的问题简单了然，并且有助于增强学生对新知识的理解和记忆。好多抽象的理论，老师讲得口干舌燥，学生仍是似懂非懂，但一经举出一两个典型例子，就会茅塞顿开，豁然爽朗。 讲评点拨错答讲评更是教课中不行缺乏的环节。学生在回答下列问题、 造作业、考试时不免答错、做错，要点是学生怎样对待和办理自己或他人在学习中的错误。有的学生为分数而学，以为反正已经错了，改了也不可以加分，因此一误再误;有的以为那是他人的错，与己没关，其结果是他人走的弯路自己又走一遍;有的不过对对答案，而不剖析错误的本源，就错论错，知其但是不知其因此然。对此，笔者经过批阅学生的作业、试卷或剖析教课反应中各样错答信息，找出学生计在的问题，进行概括、剖析、整理，利用必定的时间，采纳必定的方法和学生一同讲评、剖析。 实验方法与对照结果 详细做法 对象2007级高护班。2007级11班46人，2007级12班45人。 内容儿科护理学(专科教材)。 方法11班为实验班采纳“思想点拨法”。 12班为比较班，采 用“传统教课法”。“思想点拨法”的教课模式为：预习—自学—议论—讲话—总结—测试。预习：课前教师按教课大纲领求给学生部署预习题。自学：课上学生按教师设计的问题议论纲领深入自学教材。议论：学生以小组为单位针对问题睁开议论。讲话：小组派代表回答老师所发问题。总结：教师针对议论讲话中存在的问题予以纠正并对本次课的要点内容加以总结。测试：联合所学内容以笔试检测学生的学习成效。 实验结果 为检测两种教课方法的成效进行同命题考试结果见表1。表1两种教课方法讲课考试成绩 两种教课方法(除第一次)考试结果经统计学办理，，差别拥有明显性。从表1结果可见，“思想点拨法”教课成效显然高于传统教课法。 学生反应信息为检测“思想点拨法”的教课成效，笔者在课程 结束时对实验班进行了问卷检查，结果同意者为 35人，占该班总人数 的76.1%;不同意的8人，占17.4%;没有表态的3人，占6.5%。可见大多半同学表示赞成，只有少量人表示反对，这主要与智能与心理素质 有关。 议论与领会 “思想点拨法”能够充足调换学生的学习踊跃性从考试结果可见， 实验班除第一次结果较低外，此后均处于当先，而比较班成绩呈降落趋向。这说明“思想点拨法”的教课成效显然高于传统讲解法。因为“思想点拨法”着重的是启迪，培育的是自学能力，因此它能调换学习踊跃性，变被动学习为主动学习，使学习成绩明显提升。最先实验 班成绩较低是因为开始推行该教课法时学生不习惯，各方面能力还不适应之缘由。 “思想点拨法”能提升学生剖析问题和解决问题的能力教课中运 用“思想点拨法”可帮助学生改良学习方法，帮助他们提升阅读、剖析、概括、总结的能力。多年来，传统讲解法给学生养成的习惯是只着重笔录而小看书，他们的学习是以接受知识对付考试为目的，极罕有人发现和提出问题，不可以创造一种生动开朗的学习氛围。“思想点拨法”则否则，该教课法经过设疑、指引、启迪、议论等方式，不只能促进学生主动去探究和发现问题，并且还可以够培育他们独立思虑、独立解决问题的能力。新晨范文网 “思想点拨法”有助于锻炼学生的表达能力我们在教课中发现有些学生固然思想能力较强，但表达能力较差，原由是紧张，缺乏锻炼。经过讲堂议论、讲话、发问等训练，他们战胜了紧张状态，表达能力显然提升，锻炼了往后与患者交流的能力与技巧。 “思想点拨法”对教师提出了更高的要讨教课中采纳“思想点拨 法”固然讲的内容少了，但并不是减少了教师的负担，该教课法对教师提出了更高的要求。它不只要讨教师精晓本专业知识，还要增强有关学科的研究，扩大知识面，不停提升自己水平，这样课前才能制定出适应学生能力的议论纲领，课上才能优秀地指导学生议论并实时正确无误地回答学生提出的各样问题。 小结 总之，“思想点拨法”在儿科护理学教课中是不行缺乏的，可依据学生的不一样特色，采纳不一样的“思想点拨”，突出要点，着重实效，就能大大提升讲堂教课的成效。因为“思想点拨法”具备上述长处