静悄悄的课堂革命.ppt

■学校教育的根本目的是求得每一个学生健全发展。所以，所谓“课程评价”理应是旨在促动学生的学习与发展的教育实践的一环。 （三维目标取代单维目标，多元评价取代单一评价，支援学习取代操控学习） （三）课程改革的瓶颈与课程评价观的转型 ■新课程针对“应试教育”背景下过于彰显教育的筛选、选拔功能，注重少数“精英”学生的培养，转到素质教育模式下凸显教育的发展功能，注重对全体学生整体素质的提升。 （选拔性评价与发展性评价） ■从“预设的课程”转到“生成的课程”乃至“创生的课程”的连续体，是课程实施层层深化的必然現象。课程的“预设是为了生成”，“更好的预设是为了更好的生成”。 （定型化与情境化。创生取向，从单纯的预设取向转向预设生成并举的取向） ■ 传统与现代的关系，不是非此即彼的对立关系，而是能够調和的統一关系。传统不能够也不可能被随意抛弃。尊重传统不等於全盘接纳传统，传统必須改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。 （“国情论”。案例：綜合实践活动） （四）学校文化的重建与思想方法论的转型 ■课程改革决不但仅是单纯的教科书的改朝換代，它需要在课程观点与课程开发体制两个层面实现同步的变革。课程总是在传递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未來主流文化的价值取向，不可能价值中立。 （权力与利害关系的重新分