顾志跃内涵发展中教师专业素养.pptVIP

培养目标的变化： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径： 书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 …… 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。 “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 顾志跃内涵发展中教师专业素养 当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以提高教育质量为主。 1949~1979 政权建设 夺权建政 1979~2009 经济起飞 改革开放 2009~2049 持续发展 人才强国 人才强国的基础是教育，优质教育的基础 是优秀的校长与教师。所以总理多次提出 要教育家办学。教育部在加强在职教师培 训的同时，正在抓紧校长、教师专业标准 的制订。 教师成长的两大阶段： 职前：知识储备、学习为主。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜 任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进 取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合 作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相 互促进、交互发展的过程。 在职教师专业发展分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法走到 原创教学；从原创教学走到引领学科， 走上学科教学高地。